悦读乐思，提升高中生的英语阅读素养

吕天峰 （江苏苏州市黄埭中学）

一、阅读习惯的养成

1.教师引领，指导阅读

首先，阅读有一种示范性，只有教师对阅读有了正确的认知，才能更好地引领学生开展阅读活动，让学生真正成为阅读的主人，那么我们教师就需要从意识上让学生感受到阅读的乐趣。教师可以组织学生参加一些有特色的阅读活动，促使学生静下心来，慢慢品味，挖掘文本中内涵。教师可以选择一些自然、人文、科普、经济类的文章，进行一些引领阅读。与学生共读一本好书，培养学生好读书的良好习惯。

学生当然可以选择一些适合自身水平的英文杂志或是原版小说，比如《书虫》《黑布林》系列等开始英文阅读之旅，然而，有些英语文章如原版报刊或文学作品比较难懂，略高于学生的语言水平和认知能力，教师可以通过自己的解读，帮助学生一起来理解文本的内容和深度的内涵。比如说近年来高考阅读理解选材较多的一些杂志《Theeconomist》《TheNewYorker》《ScientificAmerican》等，或是《华盛顿邮报》《中国日报》（英文版）等，文章多是关于一些新技术，或是对一些社会现象的探讨和反思，对于多数学生来说，词汇关只是表面的障碍，真正的困难还在于深度理解。教师在学生阅读后及时进行点拨，适当地解读不仅能够使学生的理解和印象更加深刻，还可以帮助学生找到正确的感觉，更好地提升阅读能力。还有一些经典文学作品，因为年代相隔久远，学生相关背景知识等缺乏，会影响他们的阅读兴趣和效果，教师的领读和适时解说，可以帮助他们消除理解障碍，真正领略作品的精彩之处。

2.学生独立，自主阅读

教师引领的最终目的是让学生能够独立自主地进行阅读，因此，英语教师就要重视培养学生的英文阅读素养，要做到让学生在一定量的阅读后可以自主进行阅读。学生阅读渐入佳境后，自身会产生浓厚的阅读兴趣，阅读的速度和词汇量也会有一定程度的提升，但是这样的提升是片面的，短暂的，效果不能持久。对此，教师可以设定一些任务单，让学生进行选择性的阅读。阅读的内容也可以是有梯度的，这样可以推进不同层次学生的英语阅读。通过不同的任务，让学生通过自己的认知，完成阅读表格、阅读思维导图等。从基本的词汇、语块积累，到语篇整体感知、结构梳理、情感分析，最终要达到的结果是：学生能与文本内容直接对话，与作者直接对话。

3.学生互助，开放阅读

阅读是学生充分输入的过程，而在此过程中，也需要不断地输出，进行思维的训练。在阅读中，教师通过小组分组互动的方式开展阅读沙龙的活动，可以推进阅读者的深度理解与思考。因此，开放性阅读是非常有必要的。通过不同思维的碰撞，帮助学生理清思路，不断加深对文本的理解，并进行及时的思考。

一次英语拓展阅读公开课上，老师选取了《Fishcheeks》这篇文章，该文章主要是通过华裔移民子女的视角展示中美两国的文化差异，寻找文化认同和自我肯定。但文章主要是在叙事，穿插了作者的情感描述，对于父母、家人在餐桌上和当地人交流时表现出的差异没有进行深层次的剖析。所以，老师设置了问题，紧扣作者的几次情感变化，让学生进行讨论，经过热烈的讨论，多数学生能够发现是因为文化背景的不同，同时要引导学生思考海外华人应该如何进行自我定位，真正实现对文章的深层次理解。

二、阅读教学的策略

1.圈点勾画，标记式阅读

读懂作为阅读的最基础层次，主要是运用最简单的圈点勾画的方式帮助学生读懂文章的整体内容，理解文章的大体意思。在教学中，教师也可以有意识地通过课件进行展示，帮助学生形成自我独特的阅读方式。在阅读的过程中，遇到一些疑难问题，教师也可以引导学生做一些特殊的标记，一些不懂的句型可以用问号或者“Why？”的标识来标注出来。或者一些写得特别好的词句，可以用波浪线、直线进行勾勒。比如说，高三年级在讲授译林牛津版模块十一的教材内容时，因部分语篇相对简单，可以作为泛读材料处理。课前布置一定数量的预习作业，引导学生在自主阅读时提炼文章的主旨，采集实用语块和句式，并准备一到两个疑问，上课时集中解答。学生的学习效率得到了提升，学习效果也有保证。

2.思维导图，提取式阅读

读懂是对阅读的最基础要求，而要求学生能读出文章的韵味、读出文中的情感，就需要学生在英语阅读中有“披文入情”的能力。笔者要求学生在阅读文章之后要能够提取主要的信息，所以在此过程中，教师通过让学生画一画、写一写，根据不同的文本运用不同的思维导图进行演示。译林牛津版模块十第二单元课文PopulationmovementintheUSA，主要说明美国人口流动的两大趋势，老人退休后往温暖的南方（佛罗里达州）迁移，而年轻人们纷纷离开小乡镇赶往繁华的大都市。阅读时可以引导学生利用思维导图提取信息，具体方法如下图。

由图可知不同人群迁移的原因不同，然后可让学生思考人们迁移的原因还有哪些，或者人口迁移的启示，再让学生分析国内人口迁移的态势，进行类似分析。学生对于文中重要信息能够快速抓取，也是阅读能力提升的一个重要的体现。

3.表格梳理，归纳式阅读

理清文本思路，通过简单的、表格式的内容能够帮助学生更好地建构文章的结构，通过人物、事件、时间等线索，促使学生在不断地阅读中，积极探索。

学生在训练中积累，在积累中沉淀，在沉淀中进行归纳式的阅读。学生通过自己构建的视野，形成自己的阅读策略，学生“无疑而不悟”，所以可以运用一定的方式，使学生做到善读、善疑、善思、善悟，也是不断提升学生阅读能力的有效途径。

三、课外阅读拓展活动

1.保证时间，规律阅读

高中生的学习压力比较大，但是必须要保证学生能够有充足的时间进行英语阅读，这样才可以保证学生能够保质保量地理解文本。同时，阅读也是学生无声地认识世界、掌握阅读技能的过程。

2.丰盈种类，多元阅读

随着阅读量的增长，阅读的内容也会越来越丰盈。教师对于学生的阅读书籍指导应该有明确的方向，通过学生的知识体系和思想体系，帮助他们完善自我，对一些概念形成一定的判断或推理。阅读的积累不仅能帮助学生提升阅读的长度，也能增加他们阅读英语的厚度，多元阅读可以更快地提升他们的自主学习能力。

3.写作铺垫，高效阅读

阅读的过程是学生理解作者为何这样谋篇布局、为什么这样表达的过程，同时也是为他们今后的写作练习做好铺垫的过程。

在阅读教学中应该把课堂阅读教学与课后拓展阅读有机结合到一起，充分发挥学生自主阅读的能动性，采用多元阅读方式，帮助学生养成良好的阅读习惯，以进一步提升他们的英语阅读素养。