分层开展教师发展性评价，促进教师专业发展

胡铁羽 （浙江慈溪市掌起初级中学）

学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。但是，我们在学校实际管理工作中常常发现，不同年龄阶段的教师，有不同的想法和追求，在工作态度、工作激情、工作业绩各方面都不一样。如入职十年内的青年教师，一般正处于争取职称评定、事业心强的时期，对专业发展有着执着的追求和渴望；而中年教师一般则已经达到自己职业的期望值，大多数教师对自己的专业发展已经失去动力，更多的是追求事业上的平稳；退休十年内的老教师，已经提早为自己的职业生涯画上句号，最期待的是工作上有人尊重、有所照顾，轻松一点。

在这种情况下，对教师进行一刀切式的考核评价，显然不合适。如何科学有效地引领和促进教师的专业成长与发展是我们亟须研究的一个问题。我们尝试从学校内部评价机制入手，建立一套适应本校实际的教师分层次、可持续性、发展性评价机制，以此来促进教师的专业成长与发展，取得了良好的效果。

我校是一所农村公办初中学校，现有在编专任教师91人，其中35周岁以下的教师31名，36～45周岁的教师31名，45周岁以上的教师27名，在年龄分布上老、中、青各约占整体的三分之一。

一、结合我校实际，从教育教学的五个方面对不同年龄层次的教师提出了不同要求

1.备课

备课是教师工作的重要内容之一，可以说备课的质量直接决定着课堂教学的质量，备课是教学的起点和基础，是上好一节课的前提。

我们在备课要求方面，遵循“青年教师抓规范、中年教师抓优化、老年教师抓提炼”的原则。

（1）青年教师要求必须备详案，每篇教案必须包括：课题、教学目标、课型课时、教学方法、教学重点、教学难点、教学过程、板书设计、教具准备、教后反思等十项基本要素。其中教学过程要包括：导入、新授、课堂练习、课堂小结、布置作业等具体内容。

（2）中年教师则可以使用自己以往编写的详案，但要求每篇教案都要用红笔或贴便利贴的方式，至少选择一个点进行优化，如，优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构、优化教学方法、优化教学手段等。

（3）老教师则要求提炼出自己的教学的心得，从反思上入手，从学情上进行分析总结，从时代的发展、学生的变化提炼出不同的教学方法，并作为经验传递给中、青年教师。

2.课堂教学能力

课堂教学能力是指教师按照预定的教学方案，借助一定的方式传授理论、技能、手段和方法，对学生进行讲授、辅导、答疑等，是教学最重要的一个环节。

我们在课堂教学方面，要求每学期“青年教师上汇报课、中年教师上示范课、老教师上研究课”，通过上公开课——评课——研讨——磨课一系列活动，促进教师的专业成长。

3.解题能力

提升解题能力是教师专业成长的重要内容，也是教师提高课堂教学质量的有力抓手。

我们在解题能力训练的过程中，针对不同年龄层次的教师提出了不同的要求：“青年教师限时限题量、中年教师宽时限题量，老教师只做经典题”。这是因为不同年龄层次的教师，记忆力与反应能力都有差别，所以在时间上要求要有所不同。通过与学生同步答题，不但让教师熟悉了命题方向，掌握了答题技巧，也让教师对学生考试时的心理状态有了充分的认识，对教学有重要的导向作用和借鉴作用。

4.命题能力

试卷命制是教学的重要环节，命题能力是教师能力结构的重要组成部分，“一份试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养”。

我们要求，在老教师的指导下，中年教师的带领下，以备课组为单位，青年教师进行原创试题比赛。通过每月一题的形式，要求青年教师上交原创试题，建立学校各学科的试题库，实现资源的传递与共享。

5.教育科研能力

教育科研能力是教师从事教学实践活动的一项基本能力，只有在不断地实践、反思、学习和研究中解决教育教学中的实际问题，才能提高教师的专业素养和教育质量。

我们在教育科研方面，要求“青年教师每学期上交一篇教育教学论文，中年教师每学年上交一篇教育教学论文，老教师每两年上交一篇教育教学论文”。同时，要求各学科以备课组为单位，在组内中年教师的带领下，每两至三年开展一个校级及以上的课题研究，以课题为平台，引导教师通过学习、研究、实践、反思，解决教育教学中的实际问题，提高教师的专业素养。

图1：掌起初中教师专业成长年度规划表

图2：掌起初中教师专业成长三年规划表

二、根据不同年龄层次要求，要求教师申报年度发展规划与三年发展规划

我们要求教师根据不同年龄层次的要求，结合自身的实际情况，理性剖析自身的优势和不足，制定年度规划及三年发展规划。

当然，我们并不要求教师一定要严格按照年龄来划分层次。与学生的资质各不相同，需要分层次、因材施教一样，每位教师在自身的专业发展上也是各不相同的。有的青年教师发展得很快，进入教师队伍三五年就能成长起来，对于这类教师我们就指路子、压担子、搭梯子，促进他们更快更好地成长，不但能够独当一面，也期望他们能够成为学校的一面旗帜，一个榜样，带动更多的青年教师加速成长。

三、根据教师申报的发展规划，构建分层次、可持续性、发展性评价体系

我们首先致力于为青年教师提供教育教学相关信息的反馈与咨询，通过让青年教师反思总结自己教学的长处和不足，帮助教师根据过去的工作表现来确定个人未来的专业发展需求并制定有针对性的个人专业发展规划。

根据教师通过对自身深层次的剖析后所提出的发展规划目标，学校一方面行使监督管理的权利，另一方面提供各种资源支持，尽最大的努力支持教师的专业发展。

比如针对青年教师提出的职称目标、教学能力目标等，我们积极推荐青年教师参加各种教学业务竞赛，并充分发挥团队的力量，调动整个备课组甚至教研组的力量帮助青年教师磨课、优化教学设计、提高业务竞赛能力等。

再如，我们也积极鼓励部分中年教师向名师、特优教师看齐，所以在这部分教师的规划中，我们着重引导他们拟定专业理论学习目标，加强教育理念的学习，鼓励他们实现从“教书匠”向“教育家”的飞跃。同时，鼓励他们将理论与实际相联系，可以尝试开发校本课程。另外，对中、老年教师来讲，指导培养教师也是他们重要的一个教育教学发展目标。

对于年度规划达成的教师，我们在考核评优中有量化打分，并根据达成度的高低有所倾斜。这样，也避免了教师好高骛远，不求实际地乱定目标。

分层次、可持续地开展发展性评价，强调评价的多样化，建立多元的评价模式，立足过程，以人为本，以促进教师素质发展与提高为目的，极大地鼓舞了教师专业成长的信心，特别是避免了中年教师的职业倦怠，让他们在专业成长的道路上有了新的目标。同时，通过评价反馈，帮助教师客观全面地认识了自己的优势和劣势，找到了教师个人专业发展的目标，提升了教师专业发展的动力，对我们整个学校的教师素质提升有很大的促进作用。