加拿大不列颠哥伦比亚大学林学类基础实践教学的启发

张瑞 曾燕如

摘要：加拿大不列颠哥伦比亚大学（UBC）林学院的林学专业教育位于世界的前茅。近年来，经教育部批准，UBC与国内高等林业院校开展了中加合作办学项目及交换生项目，使得中国林学专业的本科生有机会通过项目平台到UBC学习，同时也为中方教师的进修学习提供了机遇。本文基于加拿大林学野外基础教学课程的学习，从课程师资及内容的组织、对学生的要求诸方面进行概述，以期为国内林学专业本科生基础野外实践教学提供借鉴。

关键词：林学；野外实践；中加合作办学项目

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0055-02

在教育全球化的背景下，国内高校通过中外合作办学，利用国际化教育资源来进一步提高国内高校的国际竞争力[1]，农林类高校也不例外。加拿大不列颠哥伦比亚大学（University of British Columbia，UBC）地处加拿大林业生产大省不列颠哥伦比亚省，USNews2019世界大学排名第29，为全球名校之一，其林学院在林业教育领域更是走在世界的前列。经教育部批准，UBC林学院先后与国内4所高等林业院校开展了中加合作办学项目及交换生项目，使得中国林学专业的本科生有机会通过项目平台到UBC学习。作为林学类专业课程之一，UBC林学院为学生提供3学分野外基础教学（FRST 350：Foundational Field School）课程的学习。该课程的目的是让学生实地感受森林的环境与氛围，在野外进行林学基础技能的实际操作，熟悉当地的植物、树木及生态系统。本文基于笔者参与该课程学习的经历，从课程师资及内容的组织、对学生的要求诸方面进行概述，以期为国内林学专业本科生基础野外实践教学提供借鉴。

一、课程的组织

该课程的学习过程要求学生特别注意不同生物地理气候区特征性林分的生态限制、经营目的及造林的机遇。具体地说，通过学习，学生有机会经历不同的环境（气候、土壤、地形）、不同（植物、动物、土壤）类型的生态系统、海拔与降雨梯度变化的干扰，了解这些区域树木及动物经营管理的生态学基础，同时学习林地与林分诊断，观察与测量气候、土壤、植被及野生动物指标，同时有机会与当地的森林经营者、科研人员、资源使用者进行交流，学习森林经营管理中如何思考生态学、社会学及经济学问题。因此，该课程是各林学相关课程理论知识在实践中的综合运用。

（一）师资

UBC为国际名校，因此该校在全球招聘教师，其任课教师均具有博士学位，且专门设置了从事教学的教学岗位，任课教师的主要工作是教学。从课程名称来看，该课程是一门综合性的课程，因此对主讲教师要求较高，教师的知识面宽，且有实际应用的经历。承担此课程主讲教师的研究涉及生物多样性与保护，生态学与生态系统，景观生态学，土地利用的变化、建模、遥感，以及鸟类学，并承担森林分类与造林学原理、研究方法导论、野外基础教学等课程的教学，熟悉学习与授课理论、翻转课堂、混合式学习、体验式学习等教学方法。除主讲教师外，结合实习内容，实习期间有树木生理及土壤学的教师参与教学。此外，为了达到学习的效果，该课程整个实施过程聘请UBC林学院在读博士及硕士担任助教，他们都有林学背景，但研究领域为动物学、昆虫学、生态学等，且每4个学生配备1名助教，全程英语交流。另外还有实习点工作人员参与教学。因此，课程的师资可谓配备精良，经验十分丰富。

（二）实习设计

该课程安排在每年的8月下旬至9月上旬，这段时间也是当地初秋时期，可以看到不同植物秋季挂果的现象，有利于野外物种识别的教学。实习地点包括UBC（农）林场、社区林、区域性森林公园、省级森林公园、学校林场、木材加工厂等。实习主要内容包括植物（含树种）识别；加拿大土壤分类；野外陆地行进基本知识（地图的阅读、指南针的使用、步伐度量）；树高、胸高直径、胸高断面积的测量；固定样地调查；不同坡向林分的区别；山地植被与生态系统的垂直变化；水平森林生态系统的变化；老年生长性林分及其结构特点；森林健康状况的判断与作业思考；基于土壤及植物种类的立地评价与分类及林分评估与作图；基于乔冠层树种、林地乔木树种幼苗、灌木、草本植物、地衣、苔藓、土壤水分及养分的立地诊断；野外树木生长量估计及木材最佳用途判断；危险性乔木的判断；森林野生动物研究；采伐机械与造林；疏伐；野外造林设计与林分的建立；社区林的规划与可持续经营；锯木厂参观学习等，其中立地与林分评估及作图要求综合运用实习期间学习的知识，同时也是实习考试的主要内容。从实习内容来看，主要涉及国内的植物学、树木学、生态学、土壤学、测树学、造林学（森林培育学）的内容，另还涉及一些森林保护、动物学、森林采伐等方面的知识，主要是前6门课程的内容。实习期间教师为学生准备了野外实用的参考资料，便于学生快速地学习与应用。

二、对学生的要求

该课程对学生在着装上严格要求。实习前要求学生购买野外作业的防雨服装、适合野外工作的鞋袜、睡袋、防水记录本及自动铅笔等。出于安全考虑，实习期间不准使用雨伞，进入林地必须佩戴安全帽。学生4人一组，每天每组每人轮流担当组长、发言人（代表小组汇报）、记录员、提问人（Devil's advocate）。由于野外实习具有一定的危险性，实习前要求学生每人签署有关的安全协议，同时出于保护环境的目的，实习前教师指导学生如何处理野外的粪便与垃圾。实习要求每个学生做笔记，实习结束后上交。笔记的评分标准不在于学生记录的多少，而在于评价学生的思考与努力。就每天的实践活动，要求学生记录时间、地点、导师、主题、学到了什么（如果是技能，要求记录操作步骤；如果是信息量较大的活动，要求记录其关键点及这些信息的相关性或重要性）、反馈意见。实习记录100分，包括记录的组织与清晰度10分，完整性20分，活动的描述35分，反馈意见35分。该课程实习强调过程学习，而不是仅靠最后的考试来检查实习效果，且成绩的评定个人与小组的表现相结合。最终的成绩包括个人野外考试20分，个人野外植物/树木识别10分，个人野外记录20分，个人专业化程度15分，小组林地评估野外口头报告15分，小组林地评估书面报告20分。

三、中加林学基础实习的比较与挑战

国内虽有综合实习，但基本上还是1个综合实习包括几门独立的课程，而加方的实习是综合运用几门课的知识点，结合实习地点，将实习内容有机地联系在一起。此外，国内一、二年级课程安排上有较多的政治理论、英语、体育课程，专业课较少，而加拿大没有这些课程，因而中方的转校生在专业背景上相对较弱。笔者认为这不影响基础林学实习的安排，即使学生没有学过一些专业课，可通过实习感性地学习知识，为后续的学习打下基础。因此，作为综合运用相关课程知识的实践课，设计上需要综合考虑，要多课程参与，并在设计的基础上选择实习地点、准备实习参考资料。师资配备上，国内基本上是一门课一位教师，综合实习由几门独立的课程组合而成，教师的知识面不如加方的教师。此外，加方由专业研究生作为助教参与教学，一方面方便对学生的管理，另一方面方便师生及时进行交流，现场解决专业问题。加方教师教学过程采用启发式、问题式教学，而不是“填鸭式”、讲授式教学，教学方式轻松，师生互动机会超多。加拿大实习注重过程实习，学生每天进行角色互换，且考试形式个人与团队相结合，不仅有助于很好地学习知识，而且可使每个学生真正地参与实习，培养团队合作，可避免国内那种实习基于结果的评价，小组报告仅由一些积极参与的学生完成，而另一些学生没有真正参与的现象。

中加地理位置不同，国情与林情不同，但加拿大林业教育领域有许多中方可以學习与借鉴的方面。通过中加项目的实施，有更多的中方教师可以向加方学习，提高教学水平。

参考文献：

[1]阎浩.中外合作办学模式的思考[J].教育教学论坛，2018，（3）：240-241.