竞赛式教学模式在林学专业学生中的运用

杨贵明

【摘要】互联网时代给高等教育的教学模式提出了新要求，为更快更好的应对新形势下高等教育面临的新问题，激发大学生的创新精神和团队意识，本研究以林学专业大学生为目标，引入竞赛式教学模式，以班级为单位，以学习竞赛为主要形式，通过采用课堂学习竞争、期末知识竞赛的方式激发学生的学习兴趣和热情，从而有效解决了课堂上学生注意力分散、“低头族”多、应付考试等新、老问题，帮助学生明确了学习目标，进而形成了一套更加规范的课堂教学管理制度和成绩考核评价办法，该教学模式可在相关学科和专业推广应用。但竞赛式教学模式在实践过程中也暴露出一些问题，在今后的教学过程中需要不断改进，以更好地适应新的教学形式。

【关键词】教学模式；竞赛式；林学

当今社会，以互联网为代表的信息网络技术极大地促进了知识的全球化，对知识的承载容量极大扩展，更新速度也不断加快，包括高等教育中各种专业学科理论在内的各种知识越发呈现出很强的开放性，以前为高校专家学者所垄断的专业知识与技能不再封闭于象牙塔内，而走向共享。这些对高等教育的教学模式提出了新的要求，传统教学模式受到极大的挑战，促使其为了适应新形势而不断改进，正在发生着深刻的变化。

面对高等教育的新形势和新问题，河北农业大学林学院在林学专业学生中将竞赛方式和机制引入课堂教学，开启了竞赛式教学模式的探索。竞赛式教学法是从培养学生的非智力因素出发，利用学生追求成功%展示自我的心理需求，改变传统教学中以教师为主导的旧框架，变学生被动学习为主动学习的一种教学方法。实践证明，竞赛式教学模式对于调动广大学生学习的主动参与热情和积极性，激发大学生的创新精神，培养大学生的实践能力，提高团队意识和凝聚力，培养大学生各种素质均有很大促进作用。

一、竞赛式教学模式的运用与实践

所谓竞赛式，就是利用人人都有展示自我的心理，构建一种全体学生积极参与的课堂竞赛机制。林学院实施的竞赛式教学模式以班级为单位，以学习竞赛为主要形式，分为课堂学习竞赛和期末知识竞赛两部分实施。

1、课堂学习竞赛。课堂学习竞赛由任课教师结合课堂教学活动组织实施，各项成绩记入平时成绩。

（1）划分听课区域。划分相对集中的听课区域是组织开展课堂学习竞赛活动的前提。

首先改變以往学生上课随机入座的现象，以班级为单位在教室划分固定的听课区域，旨在解决教师查课堂出勤难、维持教学秩序难、评价班级学习风气难的问题；其次设置前排空位率（前排空位率是指班级固定区域内最后一排听课学生之前的空余座位占班级总人数的比例），前排空位率不得超过20%，旨在解决学生听课前排无人后排拥挤、注意力分散、课堂“低头族”增多的问题。

（2）明确竞赛记录内容。明确竞赛记录内容是组织开展竞赛活动的基础。

竞赛记录内容包括课堂出勤、听课状态、随机提问、章节测试、学习风气等，从班级和个人两方面记录，依据比例记入个人平时成绩。查课堂出勤、记录听课状态的目的是要求学生自律，培养学生集体荣誉感，自觉做到不能因为自己逃课或违反听课纪律为班级抹黑，影响班级荣誉；课堂随机提问、章节测试记录成绩的目的是培养学生学习的主动性和积极性，克服学生不购买教材、考前突击、考完即忘等应付考试的弊端，加强教学的过程管理，养成课前预习、课上认真听讲、课后复习的良好学习习惯。

（3）运用辅助教学管理系统软件。运用辅助教学管理系统软件是组织开展竞赛活动的重要手段。

辅助教学管理系统包括基础信息管理、数据库管理、考试组卷、测试练习、统计分析、系统管理六个主要功能模块，采用B/S结构，数据处理都在网络服务器端进行，用户直接通过web浏览器访问并交换数据。其优势一是学生可以随时随地用智能手机等登陆并进行测试答题；二是系统能够即时阅卷、勘错查询，学生随即可对答错试题原因进行查询；三是通过成绩管理、数据分析等系统功能，教师可及时了解教学情况，有针对性的开展教学活动。

（4）制定平时成绩记录规则。制定平时成绩记录规则是组织开展竞赛活动的保障。

制定平时成绩记录规则首先是提高平时成绩所占比例，由原来的10-20%提高到30-40%，加强课程教学管理的过程评价；其次是将课堂出勤、听课状态、学习风气等与随机提问、章节测试一起纳入平时成绩考评体系，对学生的各项考评指标进行详细记录，到期末依照不同权重给出平时成绩；第三是依据班级成员的平时成绩为参加竞赛的班级排序，成绩好的前两个班级获竞赛优秀组织奖，并可多派一组选手参加学院组织的期末知识竞赛。

2、期末知识竞赛。期末专业知识与技能竞赛由学院学生管理部门和组织（院团委、学工办）负责组织。

期末知识竞赛由每个班组建的代表队为单位参赛，每支代表队有若干名选手组成，题型设必答题、抢答题、风险题等，内容是课堂所学专业知识和技能。通过竞赛决出一、二、三等奖，颁发证书并给予代表队和其所在班级可观的物质奖励。

二、竞赛式教学模式的成效与启示

河北农业大学林学学科是河北省强势特色学科，林学专业是该学科重点支撑专业之一，教学设施完备，师资力量雄厚，10几年来一直不断地进行着对传统教学模式的改革。然而，传统的教学模式辅以多媒体技术虽能做到图文并茂，部分吸引学生注意力，但依然存在学生注意力分散、课堂“低头族”增多、应付考试等新、老问题。究其原因，笔者认为主要存在以下问题。

其一，教学方式单一，教学方法亟待创新。林学专业学生普遍是大班授课，听课人数在120人左右，随着教学研究的普及和深入，许多教师也尝试改变以往单一的教学方法，如翻转课堂等，虽能调动部分学生学习的主动性和积极性，但受教学容量、教学时数限制，参与的学生有限，能够适应林学专业学生大班授课的教学方法亟待创新。

其二，课堂管理弱化，教学管理亟待规范。由于听课人数多，教室容量大，学生在占位中存在随机入座、前排无人后排拥挤的无序现象，导致教师查课堂出勤难、维持教学秩序难，为学生听课注意力分散、课堂“低头族”增多创造了客观条件，课堂教学管理亟待规范。

其三，考核评价简单，评价体系亟待完善。现行的课程考核成绩由期末考试成绩和平时成绩构成。平时成绩占较小比例（10%-20%），由任课教师依据教学过程中的表现给出，涉及出勤、平时测验成绩等，但在具体操作中由于检查出勤和平时测验少等原因，不能公正、客观的反映学生的日常表现；期末考试成绩占较大比例（80%-90%），由学生的卷面成绩给出，由于学生在学习过程中不买教材、拷贝教师课件作为学习资料的普遍现象，导致学生掌握知识不牢固、不系统，存在考前突击、考完即忘等应付考试的现状，加强学生学习过程管理和考核的评价体系亟待完善。

实践证明，竞赛式教学模式很好地应对了以上问题，从学生的心理出发，努力提高学生的积极性和课堂参与度，变学生被动学习为主动学习，很好地改变了以上状况，给高等教育工作者以下两点启示：

1、竞赛式教学模式抓住了学生“自我实现心理需求”的特点。教学目标的实现有赖于教学过程，学生是教学过程中的主人，要想使教学取得最佳效果，必须从学生的心理出发。竞赛式教学迎合了人人都有展示自我的心理，通过竞争形成了外在学习诱因，转化为激励进取、张扬个性、反对懈怠的内在学习动机，提升学生学习兴趣，激发了学生的学习热情。有利于培养学生的团队协作能力，主动获得知识和信息的能力；有利于培养学生的创新意识和竞争意识。

2、竞赛式教学模式将教学内容任务化，以竞赛的形式辅助完成教学活动，规范了课堂教学管理，强化了专业教学目的，帮助学生明确了学习目标，进而形成一套更加规范的课堂教学管理制度、更加完善的成绩考核评价办法。

三、竞赛式教学模式存在的问题和建议

竞赛式教学模式在实践过程中也暴露出一些问题，主要表现在：一是组织管理上需要教师、辅导员共同参与，并建立及时、高效的信息反馈机制，这就要求学院高度重视，统一协调、部署，并在经费上予以保障；二是组织形式上不一定所有课程全部进行期末知识竞赛，每学期选择1-2门主干课程即可；三是教学效果上尚有提高的空间，真正参与进教学活动的依然是成绩较好的部分同学，原因是长期的传统式教学模式的转变对于教师、学生都需要一个逐步适应的过程；四是课程教学结束后及時进行总结表彰，给予精神鼓励和物质奖励。

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