基于生源结构现状分析的高职化工类专业人才培养方案构建

朱茂电 滕业方 檀祝平

摘要：依据对常州工业职业技术学院近几年化工类专业生源状况的调查分析，结果表明高职化工类专业生源结构具有明显的多样性，普通高招、单独招生和对口单招这三种形式是我校高职化工类专业（精细化工技术、药品生产技术）招生的主体形式。为提高人才培养质量，基于生源结构多元化的背景，考虑到服务经济社会发展和促进学生的全面发展，重新构建了与学生生源结构相适应的高职化工类专业人才培养方案。

关键词：生源结构；化工；高职；人才培养方案

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0072-03

一、高职化工类专业生源多样性分析

随着我國高考招生录取制度改革的不断深入，高职院校招生生源呈现多样性：有通过高考统招录取的高中生（普高录取），也有无需通过高考（需满足所报考高职院校招生录取条件）而被提前录取的高中生（提前单招），还有来自中等职业学校（职业高中、技工学校、普通中专）对口专业的学生（对口单招），高职院校的部分优势专业还可与本科院校合作办学以“高职+本科衔接”（“3+2”或“4+0”高职本科分段联合培养）的方式招生，少数专业可以通过注册入学的方式招收学生（普高注册）。同时还有海外本科直通车、定向培养直招士官生、现代学徒制等多种新形式的出现。

通过对近几年常州轻工职业技术学院化工类学生生源结构现状进行分析研究，结果表明，高职化工类专业生源结构具有明显的多样性，普通高招、单独招生和对口单招这三种形式是我校高职化工类专业（精细化工技术、药品生产技术）招生的主体形式。但以这三种形式录取的生源存在着比较大的差异性。其中，普通高招为参加高考的普高生，文化基础一般，同时专业技能没有得到规范性训练；单独招生为未参加高考的普高生，文化基础水平相对较差，同时专业技能也没有得到规范性训练；对口单招生源为从职业高中、技工学校、普通中专考入高职院校的学生，这些学生学习了一些专业方面基础知识同时专业技能得到些锻炼，但在专业知识的理论深度上以及专业技能的深度和广度上仍需提高。同时，由于招生时是文理兼收，生源中文科生数量偏多，理科生化学基础也薄弱。也就是说，生源多样性、生源文化基础薄弱将是高职院校面临的一种“新常态”。

二、基于生源多样化背景下高职化工类人才培养方案的构建

基于生源结构多元化的背景，考虑到服务经济社会发展和促进学生全面发展的目标，原有的人才培养方案需在新形势下进行适当调整。为此，对我校的精细化工技术专业人才培养方案进行了重新构建。

（一）人才培养目标

在对精细化工技术专业内涵研究的基础上，依据我校的实际，确定了我校精细化工技术专业的人才培养目标：面向精细化学品生产型企业，培养坚决拥护党的领导，德、智、体、美、劳等多方面发展，掌握本专业行业领域相关的专业知识、具备专业操作技能及工作能力、具有开拓创新精神和良好的职业道德，并取得化学分析工（中级）、有机合成工（中级）、化工生产操作工（中级）等职业资格证书的高技能型人才。

（二）职业面向和职业资格证书

业务范围：主要面向化工中间体、农药、医药、涂料、化装品、助剂、食品添加剂等精细化学品生产型企业，从事精细化工产品的生产一线操作、产品质量检验与检测、生产管理、产品配方设计等方面的工作，也可从事精细化工产品的销售、售后技术服务等工作。

就业岗位（群）：（1）化工中间体、农药、医药、涂料、化装品、助剂、食品添加剂等精细化学品的生产一线操作型岗位；（2）精细化学品的配方设计和合成、质量检验与检测等技术型岗位；（3）生产设备及仪器仪表维护和维修、实验室组织与管理和生产过程管理等管理型岗位；（4）精细化学品的销售、技术服务等经营服务型岗位。

职业资格证书：化学分析工（中级）、有机合成工（中级）、化工生产操作工（中级）等。

（三）素质结构、知识结构与能力结构

1.素质结构。（1）基本素质。基本素质包括政治素质、思想素质、文化素质和身体素质等。其中，政治素质要求具有崇高的理想信念、政治立场坚定、自觉遵守法律法规；思想素质要求以社会主义核心价值观为行动指南、讲文明懂礼貌、符合大学生行为规范；文化素质要求具有一定的文化艺术修养，文化综合素质高；身体素质要求身心健康，具有连续工作的耐力。（2）职业素质。职业素质要求具备与从事职业相关的基本素养，具有爱岗敬业、自强不息的职业精神和勇于开拓的创新精神；具备团队协作精神；具有组织协调工作的工作能力。

2.知识结构。（1）具有与高素质技术应用型人才相适应的文化基础知识和专业知识；（2）具有与本专业相关的机电控制技术、生产经营与管理、市场营销等跨行业基础知识；（3）掌握化工中间体、农药、医药、涂料、化装品、助剂、食品添加剂等精细化学品的生产、检验与检测、过程实施与维护等所需的专业知识；（4）具有产品质量管理、安全生产等方面的基础知识。

3.能力结构。（1）掌握化工生产基本生产工艺、实际生产操作，具备进行化工原料、化工中间体及最终生产成品的检验与检测，进行化工生产设备的操作和维护维修及生产管理等行业通用能力；（2）具有精细化学品配方设计与合成、精细化学品质量控制、精细化学品专门设备设备维护保养等职业特定能力；

（3）具有工程制图与识图、机械电子控制和市场营销等跨职业拓展能力；（4）具有较好的文字表达、语言表述、信息化技术、外语交流、创新合作等职业关键能力。

（四）课程设置及结构

本专业课程大体上分为必修课、选修课两大类，其中，必修课又包括公共课、专业平台课、专业方向课等。选修课主要包括素质拓展课程和专业拓展课程。

1.公共课。公共课主要由学院根据新形势下对大学生的基本科学素养的要求进行设定，其目的主要是为提高学生的基本科学素养、人文水平等，同时养成其科学道德和职业道德等。具体课程设置如表1所示。

高等数学、高职英语等重要公共课是基本上是面向全体学生的，其课程实施采取分层教学方式。在学生进校后进行摸底考试，依据学生层次的不同，分成不同层次的班级进行教学。

2.专业平台课。本专业专业平台课模块主要是为学生学习本专业的基本专业知识、掌握职业技能奠定基础。专业平台课的设置以学生职业岗位能力的初步形成为切入点，依据生源实际，结合专业培养目标来确定。科學选择课程，不断提高课程设置的针对性和时效性。目标是使得专业基础理论课程满足够用、适用的要求，专业实训课程设计合理、职业针对性强。具体课程设置如表2所示。

在具体实施中，专业平台课安排在第一学期到第三学期，通过专业平台课的学习，学生主要掌握本专业的基础知识同时掌握本专业相关的基本技能，教师在教学过程中融入思政元素和职业观念，为学生进行后一阶段的学习和提前做好职业规划打好基础。

3.专业方向课。本专业专业方向课模块的设置以学生职业岗位能力的提高为切入点，主要是使学生能更好掌握本专业的专业知识和职业技能。专业方向课的设置依据生源实际，结合专业培养目标来确定。具体课程设置如表3所示。

在具体实施中，专业方向课安排在第四学期到第六学期，第四学期围绕职业核心能力进行岗前培训，组织进行相关职业资格证书（化学分析工（中级）、有机合成工（中级）、化工生产操作工（中级）等）的培训及考核，第五学期组织学生进相应的实际工作岗位进行顶岗实习，第六学期进行毕业实习和毕业设计环节，进一步进行职业核心能力的培养，使学生能尽快适应实际工作岗位，提高学生的职业竞争力。

4.拓展课。为提高学生综合素养，拓展其就业面和适用性，增设了素质拓展方面和专业拓展方面的课程。其中，学生的素质拓展课程总体上依据《常州工业职业技术学院大学生素质拓展学分认定办法（选修课）》施行方案进行选择和考核，达毕业要求的素质拓展学分累计至少18个。专业拓展课根据不同的专业要求以及行业通用能力培养的要求由二级学院或系部统一开设。

三、结语

高职院校由于生源形式多样、学生文化基础参差不齐，给高职院校学生培养工作带来了新的挑战。对于高职化工类专业来说，由于招生时文理兼收、文科生比例相对较高、同时理科生中有相当比例的学生高考时未选考化学、还有省内和省外学生存在化学基础上的差异等方面因素，这些都给高职院校化工类专业的人才培养带来了新的课题，促使高职院校进行教学改革、重建学生学习质量评价体系。基于生源结构多元化的背景，考虑到服务经济社会发展和促进学生的全面发展，依据本校实际，对化工类人才培养方案在新形势下进行重构，使人才培养方案能适应生源结构多元化的要求，更好地提高化工类专业人才培养的质量。

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