谈小学英语语法的多样化教学

陈琳

[摘要]语法教学是小学英语教学中非常值得研究的一个内容，然而在实际教学中却存在着一些认识偏差。因此，笔者从自己的角度带领大家重新认识语法教学，从培养语感、术科助力、化繁为简三个环节提出了对语法教学的一些思考。

[关键词]语法教学 多样化 语感 助力

笔者发现，进入高校的大学生们在英语学习方面有着很大的差异，尤其是从农村考入大学的学生，其英语口语能力要明显弱于城市的学生，但是笔试成绩却不输给城市的学生。出现这种现象的原因何在？

城市学校的学生们接触到英语的环境较多，这就给了他们使用英语交际的机会。而处于农村这样一种单一的环境下，学生的口语能力长期得不到有效的锻炼和使用，会逐渐丧失或削弱这种口语交际的能力。农村学校的师资力量比较薄弱，以小学为例，一周就3节英语课，加起来也就120分钟而已。虽说小学英语听、说、读、写样样重要，而最终检验学生对英语掌握的程度还是落实到“写”上，这就使得教师在课堂上没有足够的时间提供给学生锻炼口语的机会，而是把更多的时间放在了语法知识点的讲解上。的确，语法是口语交际的基石，但似乎语法掌握的程度又成了学生开口说好英语的绊脚石。怎样才能进行高效的语法教学，从而更好地服务于口语交际呢？

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用体验出语法规则。

笔者认为，小学英语语法教学应该以“隐性语法教学”为主，辅以“显性语法教学”，才是小学英语语法教学的有效途径。

一、培养语感，润物细无声

不知大家是否发现英语课堂都会出现这样的一幕，当某个学生在回答问题，出现了一点语法小问题时，就会有学生打断并纠正其错误。更甚者，有些教师竟也会有同样的做法。但这样的做法值得商榷，学生会因为这突如其来的打断影响英语表达的连贯性。语法的重要性已经根深蒂固地融进教师的思想中，而忽略了同等重要的口语表达能力的培养。

英语作为一门外来语言，还是需要一定的语法解释，语法教学应该是“表达的工具”，而不是“规则的描述”，需适可而止，切不可深入。就以小学英语三四年级like的用法为例，曾看到有教师归纳了一张表格，命其学生抄下并背诵：

作为中年级的小学生，对于如此简单的like的用法，是否需要接受并且背下这么个条条框框的规则呢？学生的大脑在接收了这一语法输入后，回答“我喜欢什么”时，首先会在脑子里想一下该用背过的哪个语法来套用，再来表述自己的观点。这是一种本末倒置的思维，阻碍了学生语言流利、顺畅的输出，不利于语言的学习，万不可取。

无论成人或是孩子，相信都曾有过这种经历：“这道题心里明白正确答案就是它，可却说不上理由。”其实，这就是语感的潜移默化。小学英语虽简单，可也免不了要遇到语法教学的问题。在接触某些简单语法时，更多地通过多听、多说让学生感悟到这一语法现象，自然而然地学会运用，而不是非要通过规则的“描述”。例：文中出现I like swimming。教师可以先示范：I like running，XX likes playing basketball.X X likes playing the piano.先让学生反复听，形成一种感知力，再问学生What do you like？很多学生就会自然而然地回答：I like...ing.无须再解释like后面要加动词的ing形式。国外小朋友在学他们的母语英语时，其父母是不会刻意告诉孩子like后面要加动词的ing形式这一语法知识的，可他们不照样会说like的句型了吗？这就是语言的感知能力，说多了自然就会领悟其用法。针对三四年级学生的心理特点，教师不必对这类语法知识进行展开再扩充，更不应让学生去系统地记忆这些规则，培养学生对语言的感悟力才是行之有效的方法。

二、术科助力，语法输入多样化

1.美术简笔画，让语法教学形象化

元音前要用an，这是初学英语就要掌握的知识。教师大多是让学生记忆a，e，i，o，u五个元音字母前要用an，而笔者则是通过简单的一幅简笔画，并带着学生说一说：“a，e，i，o，u，my name is AN.”形象地展现了这一语法知识点，令学生的记忆更为深刻。

2.音乐儿歌，让语法教学生动化

实验证明：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆率高出2.17～2.50倍。译林版小学英语五年级要学习一般现在时态，其中动词的第三人称式是一大难点。学生不论是在口语表达还是笔头练习时，都常常会有遗漏。何不将第三人称式的操练与巩固用歌曲诵唱的形式来完成。旧版牛津版英语中有一首歌曲“What do you have”，内容紧扣一般现在时态，旋律朗朗上口。课前可反复播放这首歌，课中可将Grammar time的句型代入其中，让学生齐唱，也可让学生们围繞本课时态以小组合作的形式自行填曲创作，并在全班演唱反馈。小组在讨论编曲的过程中，会互相纠错，达到了实践运用语法的目的。学生们最终看到自己的创作成果得到了全班的肯定，会觉得非常自豪，学习英语就更有积极性了。

三、化繁为简，激趣降难

1.引导学生探究语法现象，化被动为主动

教育学家陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，不应该出现教师满堂灌的现象。这样既达不到预期的目的，又使学生容易产生惧怕乃至厌倦的心理，既加重了学生学习的负担，又降低了学习英语的趣味性。教师的讲解应该是适量的且有引导性的。小学阶段出现的语法知识主要有以下四种时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。教师不必通过大量的语言信息输入强调语法规则，而是可以引导学生细心地观察，在自然且丰富的语言环境中自主讨论，学生们完全有能力自主归纳出语法规则。

例如，教学现在进行时be+V-ing的用法，笔者在教授单词sit，stand，walk，run等生词时，先用chant的形式来进行词和句的教学：“Sit，sit，I'm sit-ting.”让学生通过做一做、说一说来学习生词。接下来在学习每个生词时，教师都可以问一问学生：“What are you doing？”让学生模仿chant来先练练I'm V-ing这个句型。最后根据黑板上的chant板书，让学生观察一下有什么共同点。学生很快就答上来了：主语+ be+V-ing。此刻，教师应适时鼓励学生：“这就是我们今天要学的现在进行时：主语+be+V-ing，也是我们小学学段最最重要的英语语法之一。看来，老师已经不用多教了，因为你们都学会了，你们很棒，有善于发现的眼睛和积极思考的脑袋。”学生们顿时来了劲，教师赶紧趁热打铁，进行新时态的口语操练。这样一个教学难点就在学生们积极参与思考、自主探索及归纳规则中化解了，而且留给学生的印象特别深刻。在教学中要避免让学生死记硬背语法规则，要在教师的指导下，通过听说读写的活动，让学生在观察和感受中意识到英语的语法规则，在语言实践中熟悉和学习使用规则。这种化被动学习为主动求知的方法可谓一举多得，教师教得轻松且效果佳，学生学得快乐且扎实。

2.寻编顺口溜，化有形为无形

进入五六年级后，需要落实到笔头上的语法知识逐渐增多，通过听说已经无法满足其需求，如果还是一味地强求通过培养语感来进行语法的教学，就不合适了。所以，学习英语语法只靠培养语感也是不够的，最重要的还是要知道里面的奥秘，为什么这样用。知道了所以然，才不会用得不肯定。教师要做的就是使学生们在用任何一种语法的时候做到心里有底，满怀自信，这样才能将语法运用得融会贯通。如果对小学生讲解那些晦涩难懂的语法规则，学生势必难以接受，即使勉强接受了也会很快忘掉。实验证明，通过死记硬背得到的知识的遗忘率是很高的。既然两种方式都行不通，何不将一些语法知识编成顺口溜，让学生在快乐的氛围下熟记于心，有形的语法知识幻化成了无形的歌谣，那绝对是事半功倍的。

例如，在学习序数词的用法时，构成方法并非一成不变，存在特殊情况。又如动词过去式发音，如不掌握其中的规则，而让学生死记硬背，学生的难度不仅增加了不少，更有可能导致厌学情绪。在这种情况下，我们不妨上网搜一搜是否有可用的语法规律的顺口溜。

基数词变序数词的儿歌：“基变序，有规律。一二三特殊记;四以上加th;八减t;九去e;f来把ev替;ty须变tie;若是遇到几十几，改变个位就可以。”

动词过去式发音规则歌：“清清/t/;元浊/d/;/t/、/d/后面读/Id/。”这样一来，学生本来需要花上大量时间记忆的内容，就完全被这个富有节奏感的顺口溜解决了。学生非但没有感觉到语法学习的枯燥，反而为自己掌握到了学习语法知识的窍门而高兴。

除了搜寻现成的顺口溜外，教师也可以根据教学内容自己创编顺口溜，帮助学生对语法知识的理解。对于过去式的构成方法，笔者创编了这样一首简短的儿歌：“动词过去式不难记，一般情况下加ed。遇到不发音字母e，只要在末尾加上d。不规则变化另外记。”学生在轻松愉悦的朗读中便掌握了要学的知识，既减轻了教师“教”的负担，又提高了学生“学”的兴趣。

3.游戏融入语法教学，化枯燥为乐趣

在学生们理解了语法的规则后，又该通过哪种形式来进行巩固呢？大多教师会采用“用所给动词的适当形式填空”之类的习题形式来检验学生的掌握程度，殊不知，学生课堂的兴趣一下又会被拉到最低点。教师可以设计一些与本课语法点有关的游戏，让学生在游戏中达到巩固知识点的目的。

例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 3中a little和a few的用法，进行巩固时可以设计一个flash小游戏，利用白板的触屏功能，让学生们就像在玩Pad游戏一样真实操作，迅速地将掉落的苹果放在正确的篮子里（图略）。

不仅玩的学生注意力高度集中，其他观看的学生也帮着出谋划策，课堂气氛被推动到了最高点。而且在游戏结束后，还能即刻显示该學生的得分与失分之处，让参赛者知道自己输在哪里，也提醒下一轮参赛的学生哪些是易错点。经过几轮游戏后，这一语法知识点已经被学生们完全掌握牢记于心了。

随着语言研究的深入，人们对语法教学的认识也会不断加深。在语法教学中，我们不能拘泥于某一种模式，而应综合考虑教学内容、教学环境、学生特点等多方面的具体情况，选择行之有效的教学方法。在小学英语语法教学中，教给学生的语法，其最终目的还是为了培养他们运用英语的交际能力。切勿为了一纸分数，扼杀了学生学习英语的兴趣。

“如何有效地进行小学英语语法教学”将会是教师探讨的长久话题。教师只有不断地优化语法教学，才能塑造真正的有效英语课堂，才能更好地为学生运用好英语这门语言服务。