小班化语文差异性阅读教学实践

屈淑兰

【摘要】在开展阅读教学过程中，教学主体具有的多元化特点，导致文本解读出现多元性。在开展阅读实践活动过程中，为了进一步提高教学质量，教师应充分尊重、满足个体差异，提升课堂教学的活力。基于此，本文主要以小班化语文阅读教学为例，对实现差异性阅读的教学策略作如下探究分析。

【关键词】小班化;语文教学;差异性阅读;教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文教材当中带有强烈的主观色彩、个人情感以及形象具体的内容，但是因为学生的理解能力、学习方法以及学习基础等多方面均存在一定的差异性，所以在阅读教材中的文学作品时，学生的理解与感受也会产生差异。而在《语文课程标准》中提出：学生是学习与发展的主体，阅读是学生个性化行为，因此需要以语文教学以及学生身心发展的特点合理设置语文课程，重视学生个体差异及学习需求，不能以教师分析替代学生开展阅读实践。差异性教学法是一种新型的教学模式，尊重、重视学生的个体差异，通过将差异性教学法运用到小班化语文阅读教学中，更利于满足学生的学习需求。

一、小班化语文差异性阅读教学的原则

（一）自主性原则

开展差异性阅读教学，应当建立在书本内容的基础上，应当重视满足学生不同的要求、标准等，重视学生的个体化需求和学习能力的差异性，灵活选择适宜的教学方法、内容等，并且小班化的班级人数相对较少。在开展阅读教学过程中，教师要充分尊重学生的阅读兴趣，由学生对文本采用自己喜欢的方式进行阅读，给予适当指导，完成意义重构，形成个性化见解。

（二）有效性原则

每个学生均是差异性阅读教学的主体，最终的教学目的是促进学生能够全方位地提升语文能力，而小班化学生人数少，更利于教师开展差异性阅读教学，充分发挥双方的主动性，通过双方在情感、认知以及时间活动方面的互动，使学生主动参与课堂活动，保证差异性阅读教学的有效性。

（三）创造性原则

差异性阅读教学实践过程中，学生的阅读创造性得以充分体现。虽然学生是课堂教学主体，但是从差异性阅读实践来说就是一种被引导后的创造，通过开展差异性阅读教学，就是培养学生提升对作品重新塑造的能力。所以为了提升学生的積极性，实现教学目标，教师应积极选择更具趣味性、能够激发学生学习兴趣的教学内容。

二、小班化语文差异性阅读教学的意义

小班化教学是一种新型的班级教学活动形式，目的是通过教学方法、内容、策略以及评价等方面实施改革，提高学生素质，促进学生得以全面、个性发展。语文具有较强的文学性，趣味性不足，而通过开展差异性教学，促使教师能够重视学生的主体性，尊重学生的差异性，依据学生的个体化发展需求，合理配置教学资源，促进学生有机会发挥自身潜力，使学生个体均能够得到充分发展，进而提升学生的学习效率与质量。

三、差异性阅读教学实施的具体策略

（一）设置梯度性、层次化的阅读目标

开展小班化差异化阅读教学的主要目标是使学生的阅读理解能力均能够得到提升，所以就需要依据学生的实际情况，在制定共性目标的基础上，合理设置差异性的阅读目标以及阅读问题。教师在评估、掌握学生阅读水平的基础上，将学生分成不同等级，依据学生个性，制定不同的标准学习目标，设计阅读题目时，需充分体现出梯度性以及适宜的难度系数，使学生的不同学习需求均可得到有效满足，同时需要保证差异性的问题投放方式和要求，通过设置相关题目，由学生自主选择，在体现差异性的同时，更利于提升学生的学习兴趣。例如在讲解 《山中访友》这篇课文时，教师在提出有感情朗读课文的基本要求时，还可制定“作者都拜访了哪些山中的朋友”“作者为什么选择以山中访友为题，有什么目的”“文章中运用了哪些写作方法以及中心思想是什么”等多元化、梯度性的问题，让学生能够在阅读过程中形成自己的见解，并在课堂上进行分享，不仅有利于激发学生的创新思维，而且还可以更好地激发学生的阅读兴趣。

（二）合理设置阅读活动，营造民主化课堂

小班化教学的人数少，所以拥有的活动范围相对较大，师生交流机会更多，而缺乏宽松学习气氛的情况下，教师则很难对学生的理解程度以及遇到的困难进行把握，通过营造民主、和谐以及愉快的教学环境，更利于激发学生潜能，培养学生的创造性及自主性。所以教师在学生阅读课文时，需要充分发挥自身的引导作用，通过在阅读课堂上设置角色扮演、情景剧、句段品析、互动探究等形式多样的课堂活动，为学生提供和谐环境，更利于激发学生的阅读兴趣。在讲解《孔乙己》时，教师可设置“孔乙己到底死了没有”这一假设性问题，由学生共同参与讨论探究，并让学生在文中找出相应的依据。通过师生间的互动交流，让学生产生思维碰撞，更利于学生获得个性化阅读体验，激发学生的学习兴趣。

（三）运用个性化的阅读引导方法

差异化阅读教学是小学高年级语文阅读教学的新方向，充分体现以人为本的教学理念。因此开展差异性阅读教学过程中，教师应当采用能够体现个性化特征的引导方式，针对学生的学习能力采用合理的引导方式。尊重学生的阅读差异性，并不是完全依从学生的阅读体验，而是经过教师引导进行的创造阅读，因此需要重视纠正学生认知偏差，在阅读教学过程中，学生出现意见分歧的情况下，不肯定部分学生的意见，也不完全否定学生的意见，采用引导的方式，让学生自行验证观点的正确性，使学生的实际需求均能够得到满足。例如在讲解《故乡》时，让学生在完成课文阅读后，在杨二嫂前面加修饰语进行人物评价，并让学生在文中找出依据，引导学生对杨二嫂进行深入分析，帮助学生完成个性化见解，对文章内容进行深刻理解。

（四）采用激励化阅读评价

阅读评价主要用于评价问题解决的正确性，所以学习能力的差异性，使学生对问题的评价结果也产生一定的差异性，所以为了能够充分体现出差异性阅读教学，就需要充分尊重学生学习能力的差异性。教师依据学生的差异性回答进行评价，充分肯定学生的学习精神以及思维长处，针对学生提出的论点给予肯定与鼓励，最后由教师依据相关论点提出质疑，给出问题解答方向，最后形成趋于一致的观点，让学生能够在亲自参与实践探究活动后获得成功情感体验，促使学生保持足够热情与动力争取获得更多的成功。例如在讲解《少年闰土》一文时，教师提出多种问题：“闰土讲述了哪些事情？表现了闰土具有怎样的特点？作者的中心思想是什么？”学生在做出回答后，教师评价“很好，很接近”，并进一步提问：“谁有不同意见？” “很好”是教师对学生勇于表达自己的意见表示肯定，而“很接近”的评价表明学生的回答不正确，但并未直接否定。“谁有不同意见”是鼓励更多学生进行积极思考、踊跃回答问题，充分尊重了学生的差异化特征。

四、结语

阅读是语文教学中的重要内容，是培养学生阅读理解能力的开始，也是提升学生学习语文兴趣与学习能力的重要途径，阅读教学的主要目标不仅是传递知识，更重要的是培养学生养成阅读兴趣，进一步开阔学生视野。教师应当充分认识到差异是最具价值的一种教学资源，通过开展小学高年级语文差异性阅读教学，需要充分重视与尊重学生所具有的个体差异性，因材施教，让学生能够在参与阅读教学实践过程中，提高学习效率与学习能力，使课堂教学效果得到进一步提升，实现培养学生全面发展、整体素质得到提高的教学目标。

参考文献

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