高职公共英语实训教学体系的探索与实践①

叶秋荣

[摘           要]  在高职公共英语教学方面，还应以职业能力培养为导向完成公共英语实训教学体系的建设。基于这种认识，对高职公共英语实训教学体系建设的重要性和存在的问题展开分析，然后对体系建设目标进行明确，提出体系模块化建设方法，最后对体系教学的实施进行探讨，期望为关注这一话题的人们提供参考。

[关    键   词]  高职院校;公共英语;实训教学体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0090-02

在国家大力发展职业教育的背景下，高职院校招生规模不断扩大。而在高职院校开设的公共基础课中，英语课程教学至关重要，关系到高职院校能否完成高素质职业人才培养。但就目前来看，高职院校在公共英语教学方面仍然未能认识到实训教学体系建设的重要性，无法满足应用型人才培养要求。因此，还应加强高职公共英语实训教学体系建设问题的研究，继而推动高职教育的改革发展。

一、高职公共英语实训教学体系建设的重要性

在高职公共英语教学方面，还应明确职业人才培养目标，要求学生在工作情境中通过反复实践操作得到职业技能提升，成长为社会需要的职业人才。所以公共英语教学需要以职业能力培养为导向，重視实训教学体系在整个教学体系中的地位，通过加强学生英语职业技能培养，促使学生形成运用英语解决职场环境问题的能力。以应用为目标开展公共英语实训教学，需要使学生英语听说能力得到重点培养，同时具备未来职业活动需要的书面交流能力，将教学重心从“习得”转向“运用”[1]。建设公共英语实训教学体系，能够对学生英语技能进行强化和集中训练，促使学生掌握实际工作需要的英语技能。近年来，伴随着国家经济的快速发展，社会对职业人才的要求越来越高。在高职教育方面，为迎合社会发展趋势，需要完成应用型人才培养，促使人才能够满足技术、管理、服务等各领域提出的职业要求。在经济全球化发展背景下，未来职业人才需要接触更多涉外业务，所以需要具备较强的英语应用能力，满足未来职业发展需求。因此在人才培养模式上，高职院校需要注重教学实践性，完成公共英语实训教学体系的建设，从而完成外语能力强的高级应用型人才的培养。

二、高职公共英语实训教学体系建设问题

（一）教学体系定位不准

现阶段，一些高职院校在公共英语实训教学体系建设上的认识存在问题，将教学体系定位成帮助学生获得英语资格证书的途径。受这一因素的影响，学生在参加实训练习过程中以通过大学英语四级考试为目的，希望获得学习公共英语的实际价值，从而在未来就业中获得相应优势。在公共英语学习中，学生表现出忽视语言技能训练的情况，以至于无法利用英语进行简单的日常交流，进入职场后也无法利用英语进行涉外业务的处理，最终形成了公共英语教学“只学不用”的奇怪现象。实际上，高职公共英语实训教学具有较强的职业针对性，需要结合用人单位对各岗位英语应用能力需求开展实训教学。但就实际情况来看，高职院校公共英语实训教学体系定位存在偏差，一味侧重体现体系的教育属性，忽视了体系的职业针对性，继而导致体系建设无法满足英语实践教学需求。

（二）体系建设模式滞后

高职院校在公共英语实训教学体系建设上存在沿用传统建设模式的情况，即依托于理论教学状况进行实训教学，未能形成真正独立的实训教学体系。在该种模式下，高职公共英语实训项目呈现出零散分布的情况，成为理论教学的辅助内容，未能系统开展教学，因此无法达到培养学生职业英语能力的目标。就目前来看，高职院校公共英语教学多是照搬本科英语教学计划，教学内容主要是词汇和语法，缺少相应实践训练内容的设置[2]。在实训教学体系建设上尚未形成科学教学模式，未能进行可以体现高职教育特色的实训项目设计。实际上，高职院校学生划分为多个专业，来自不同年级，对英语实训内容拥有不同需求。但现有体系仅能为高职院校学生提供统一内容，导致体系建设缺乏针对性，无法达到理想的英语实训效果。

（三）实训教学实践不足

从高职公共英语实训教学开展情况来看，教学项目的设定和考核都缺乏实用性，未能向学生提供足够实践锻炼的机会。在实训教学组织过程中，教师未能根据用人单位对工作岗位职业英语能力要求和学生真实需求进行学习内容的安排，以至于学生无法将公共英语实训学习与职业发展联系在一起，在实训教学中缺乏主动性和积极性，难以实现对学习内容的深入理解。教师采用单一教学方式组织学生开展实训活动，也无法激发学生的学习兴趣，缺少足够的英语交际训练，无法达到培养学生听说能力的教学目标。在实训教学评价方面，教师过于注重学生实训成果，却忽视了学生在学习过程中的表现，未能对学生交际性能力、自我学习能力等各方面进行综合评价，造成学生逐步丧失学英语、讲英语和用英语的兴趣，继而不利于学生英语应用能力的发展。

三、高职公共英语实训教学体系建设的实践探索

（一）以职业能力为导向建设实训教学体系

在实训教学体系建设上，需要做到准确定位，明确体系建设目标，即以职业能力培养为导向完成体系建设，确保学生职业英语实践能力可以得到有效培养。在实践工作中需要开展广泛的市场调查，确定不同行业用人单位的需求动向，同时对学生个人职业发展需求进行考虑。通过综合分析和统筹安排，能够完成以英语技能培养为重点的实训教学体系建设，完成核心实训课程和选修实训课程的开设。所谓的核心实训课程，就是高职院校各专业学生都需要完成的英语必修课程，属于公共英语实训教学主体内容，需要对学生进行集中性英语实践训练，确保学生能够掌握职场常用英语，得到涉外业务交际能力的提升，为学生今后的发展奠定扎实英语基础。选修实训课程的开设目的在于对学生个性化职业发展需求进行满足。对不同专业学生来讲，可以根据自己职业发展规划进行选修课程的选择，有针对性地进行英语实训练习，得到职业英语能力的培养。以职业能力培养为导向建设公共英语实训教学体系，高职院校需要完成“双师型”队伍的建设，结合社会对职业人才需求变化进行体系建设与完善，及时进行职业人才英语技能培养方案的调整，确保体系建设能够做到与时俱进。结合专业培养目标，高职院校也可以完成校本系列实训教材开发，促使体系的针对性得到增强。此外，需要完成配套软硬件设施的建设，结合体系教学内容进行网络平台、实训室等各种教学条件的配备，为实训教学的开展提供保障。

（二）结合语言规律实现模块化体系的建设

实际进行公共英语实训教学体系建设，高职院校还应结合语言规律提出模块化建设模式。具体来讲，就是结合实训教学需求分层次、多维度的完成实训教学体系的建设，利用多个教学模块为实训教学的开展提供选择，逐步完成对学生日常交际英语能力、专业英语能力和职业英语素养的培养，满足不同层次和不同专业学生的英语技能训练需求。因此在模块化设计中，需要在英语核心课程教学中完成日常交际能力和职业英语素养培养两部分的划分，分别进行相应实训模块设计。在日常交际能力培养的模块设计上，需要完成听力技能训练、口语技能训练、阅读能力训练和写作能力训练四个模块的设计，对学生英语日常交际能力进行培养。结合学生职业能力培养需求，还应侧重学生听说能力的培养，更多地完成听说训练模块设置。在职业英语素养培养的模块设计上，需要开设职业通用英语技能训练模块，围绕职业交际场景的英语技能要求進行实训项目的设计，如公司介绍、商务接待等，确保学生能够完成常用职业英语的学习。在英语选修实训课程设计上，需要以职场专业能力培养为核心，实现专业英语能力培养模块的设计。在实训模块中设置的实训项目具有较强岗位针对性，是专门针对岗位开展的视听说训练，如产品展示、商务函电、专业考试等，学生可以根据自己的职业发展需求进行模块选择，能够帮助学生学习与岗位相关的英语知识，促使学生增强就业竞争力。

（三）根据课程教学改革要求组织实训教学

利用建立的实训教学体系进行教学组织，教师需要结合课程教学改革要求做好教学内容、方法等各方面的安排，确保学生职业英语技能可以得到切实有效的培养。在实践教学中，教师需要完成职业情境的创建，确保实训项目的职业针对性能够得到凸显。结合学生就业方向中需要开展的涉外业务，教师可以将典型工作过程分解，针对不同工作环节进行相应实训项目的设定。采用多媒体技术，教师可以在相应职业情境中指导学生进行案例分析，促使学生完成模拟演练，加深对涉外业务活动的认识，同时得到技能训练。教师需要以学生为主体，激发学生参与实训活动的积极性，通过组织各种英语竞赛，如演讲比赛、朗读比赛、配音比赛等，能够对学生英语水平进行检验，促使学生参与到讲英语和用英语训练中，提升英语应用的能力。通过模拟训练、角色扮演等各种途径，学生能够熟练掌握职业英语运用方法，在得到英语职业技能锻炼的同时，积累职业领域英语知识。为加强学生英语素养培养，教师需要利用课余时间组织学生参加看英语电影等活动，营造良好英语学习氛围，促使学生对英语文化的了解得到加深，帮助学生在真实语境中得到交际能力的训练。在实训教学考核评价方面，教师需要采用多元化的方式，坚持应用原则，对学生用英语开展工作的能力进行考查。采用动态评价机制，加强对学生整个实训过程的观察，能够考查学生的口语能力、英语应用能力等各个方面，促使学生认真对待实训任务，达到理想实训教学效果。

四、结论

通过研究高职公共英语实训教学体系建设问题可以发现，目前高职院校存在实训教学体系建设目标不明、建设模式滞后和教学实践不足等问题。在推动高职公共英语教育改革过程中，还应以职业能力为导向完成实训教学体系的建设，结合语言规律进行体系模块化建设，根据教学改革需求加强实训教学组织，继而完成具备英语应用能力的职业人才培养。

参考文献：

[1]珊珊.基于EOP教学理念下的高职公共英语校内实训体系构建[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016，29（3）：119-121.

[2]张洪颖，袁俊娥.高职公共英语实践教学研究与探讨[J].教育探索，2015（7）：58-60.

编辑 陈鲜艳