基于学生数学智慧学习的实践与思考

迟明磊

【内容摘要】在小学数学的学习中，学生不仅要学习数学知识，掌握数学技能，教师还要让学生学习一些数学思想、数学学习方法，培养学生的数学能力。智慧学习就是要转变学生的学习方式，注重对学生思维的培养，启迪学生的智慧，使学生能够高效地学习数学知识。本文对基于学生数学智慧学习的实践进行探讨。

【关键词】小学数学 智慧学习 实践

在信息技术十分发达的现代社会，借助“微课”创建翻转课堂，实现学生的智慧学习，培养学生的自主学习能力、思维能力、实践能力、探索能力等，从而提升学生的数学综合能力，促进学生数学素养的提升。智慧学习模式的构建，有利于实现这些教学目标。

一、课前让学生进行自学分享

小学阶段的数学学习是打基础的时候，要实现小学数学课堂教学的智慧学习，教师就必须找准智慧学习的起点，并以学生为中心，制定相应的教学策略，实现教学目标。教师在开展教学活动之前，可通过访谈、测试等方式，对学生的自主学习情况进行调查，掌握学生的自主学习能力，再结合教学内容，为学生提供相关的资料，使学生能够利用这些资料进行自学，并与教师和同学分享自己的自学情况。

例如，在“面积的意义和面积单位”的教学中，教师可以将教学内容转化为视频，让学生在课前利用视频进行自学，并在视频中布置一些学习任务。如在视频中给出一张家居图片，让学生结合自己家里的卧室、客厅、厨房、卫生间大小来学习。在图片后面提出相應的问题：餐厅和厨房哪个更大？客厅和大卧室谁大？小卧室和餐厅哪个大？学生可能根据自己的生活经验，能够说出这些问题的答案，但却说不出为什么。然后，再引出“面积”的概念，让学生熟悉常用的面积单位，并对其进行详细的解释。如边长是1厘米的正方形，面积就是1平方厘米。在视频中，引导学生去探究长方形的面积计算公式。学生可将自学中遇到的问题、学习经验总结出来，在课堂上与同学分享，在教师的指导下解决自己的问题。

二、在课堂上让学生进行探究合作学习

探究合作学习能培养学生的合作能力、探究能力，还能提高学生的课堂参与积极性，使学生在课堂上更加牢固地掌握教师所讲解的知识。所以，在小学数学课堂教学中，教师可将全班学生分成多个小组，让每个小组的学生进行探究合作学习，使学生能够对教学内容进行深入地探究，以提高课堂教学质量。

例如，在“面积的意义和面积单位”中，对于长方形的面积计算公式，教师就可让学生进行合作探究，要求学生通过自己的方法，去总结出长方形的面积计算公式，并对公式的正确性进行证明。学生已经知道边长是1厘米的正方形，其面积为1平方厘米。那么，学生就可以用一些边长为1厘米的小正方形拼接出不同的长方形，如长为4厘米，宽为2厘米的长方形，是由8个小正方形拼接成的，其面积为8平方厘米。采用相同的方式拼接其他长度和宽度的长方形，通过对各长方形面积的数字进行分析，学生就会发现长方形面积是其长度和宽度的乘积。所以，可以得到长方形的面积计算公式为：长方形面积=长度×宽度。在学生对此问题进行探究的过程中，需要相互配合，有的学生负责摆设出不同的长方形，有的学生负责记录每行摆的小正方形个数和摆的行数，以及小正方形的个数。然后，全组学生共同对表格中的数据进行分析，总结出长方形的面积计算公式。

三、对全班学生进行分层次的训练

数学是一门实践性比较强的学科，学生在学习数学理论知识以后，还要对知识进行实践，利用所学内容解决实际的问题，以提高学生的数学应用能力。但是，班级学生之间存在着明显的差异性，如果教师对所有学生采用相同的训练方案，就无法兼顾到每位学生，会对部分学生的数学学习产生不利的影响。有的学生数学基础和理解能力都比较差，教师安排的训练内容可能已经超出这部分学生的理解能力范围。有的学生学有余力，教师所选择的训练内容则可能无法满足其学习需求。因此，教师需要对学生进行分层次的训练。

例如，在“乘法结合律、交换律”的教学中，教师给出的训练题可分为两部分，一部分为必做题，一部分为选做题。必做题是全班学生都必须要完成的，选做题则可由学生根据自己的学习情况，从中选择一部分来完成，也可以全部或都不练习。在必做题中，既要有非常基础的练习题，又要有难度适中和难度稍大的习题。如计算34×16的结果，并用16×34对计算结果进行验算;27×7×4=（ ）×（4）×7;（60×25）×8=60×（（ ）×8）。直接给出计算式让学生计算，或者写出一个算式，让学生根据乘法的结合律和交换律，写出其中的一部分，这样的习题比较简单。教师还可将这些知识融入到应用题中，让学生通过分析应用题的已知条件，自己列出计算式计算。此外，教师还可设计一些探究性、开放性的问题，让学生对其进行探究，以此来培养学生的应用能力。通过分层次的训练，有利于促进全班学生的进步。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，通过课前让学生进行自学分享、在课堂上让学生进行探究合作学习、对全班学生进行分层次的训练等方式，有利于提高全班学生的数学学习能力，促进学生数学综合素养的提升，从而实现小学生的数学智慧学习。

【参考文献】

[1]顾冬梅.智慧学习环境下小学数学教学创新[J].教育， 2016（51）.

[2]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育， 2016（11）：128-133.

（作者单位：山东省胶州市铺集黔陬小学）