读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用

李蕾

【摘 要】我国高校大学英语写作教学现状不容乐观，写作技能虽是我国大学英语教学强调的一个核心技能，但始终是一个比较薄弱的技能，为了可以有效地提高英语写作教学的效率，本文将自动评阅系统与读后续写理论相结合运用到实践教学中，以期提高学生写作水平。

【关键词】读后续写；自动评阅系统；写作；大学英语

一、研究现状分析及理论依据

我国高校大学英语写作教学现状不容乐观，写作技能虽是我国大学英语教学强调的一个核心技能，但始终是一个比较薄弱的技能，为了可以有效地提高英语写作教学的效率，促进学生英语写作能力的提升，作文自动评阅系统被应用到大学英语写作教学中。自动评价系统操作便捷、反馈内容较为全面（何周春、龚彦知，2017），降低老师的工作量，可以解决即时对学生作文进行反馈等问题，但是仍没有解决教与学分离、阅读教学后缺乏写作实践（王懿、2006）这一根本问题；没有解决大学英语写作教学存在重智能轻技能的倾向，即语言的输入与输出紧密结合这一问题（张慧仁，2003）；也没有解决学生自主能力欠缺的问题。

读后续写理论由王初明在2012年提出，是结合阅读理解进行写作练习的一种理论，该法将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语写作的一个行之有效的理论，但是该理论自身存在一些不足（王初明，2012）：一是它不能有效地向学习者提供即时反馈；二是读后续写是单向协同，互动强度稍逊。读后续写理论研究还处于初级阶段，在国内教学中还未普及，只有少数学者把该理论用于实证研究，在这些研究中，姜琳、陈锦（2015）把读后续写理论用于写作教学，验证该理论可以有效提高英语写作语言的准确性、复杂性和流利性；张晓鹏（2016）就读后续写理论对商务英语专业学生英语写作过程的影响进行了研究，相关实证研究相对匮乏。

纵观学术界，没有将自动评阅系统与读后续写理论相结合运用到实践教学中的研究先例，也没有研究解决该理论不能有效地向学习者提供即时反馈和互动强度弱的问题。本课题从读后续写理论视域下研究自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用，提高大学英语写作教学效果，显得尤为迫切。

二、大学英语写作中的实践过程

（一）前期调查

在开展课题研究前，课题组对许昌学院2017级艺术体育类其中4个班230名学生进行问卷调查，用以调查许昌学院非英语专业学生英语写作现状。为了更容易分析问卷调查结果，问卷采用Likert Scale 五度量表的形式设计：每个小题都设置5个选项（A非常同意、B同意、C不确定、D不同意、E非常不同意），这5个答案分别代表5至1分。

根据该调查数据，发现67%的学生认为英语写作很重要，73%的学生认为写作很难，不知道如何写好英语作文，46%的学生认为教师的反馈具有延迟性，在收到反馈后可能已经忘记了具体写作内容。通过调查发现大学英语写作教学改革势在必行，本文就是旨在解决这一系列的问题，为大学英语写作教学寻找新思路。

（二）研究对象

研究对象为许昌学院2017级音乐学专业的两个班（实验组、对照组），分别是音乐学本1和音乐学本2两个班进行调查研究。两个班学生男女比例相似，人数均为49人，两个班的英语基础也比较接近。在实验前，两个班级均由同一老师上过一个学期的英语写作课程。实验开始后，对实验组在读后续写理论与自动评阅系统相结合的条件下进行英语写作教学；对照组只在自动评阅系统中进行写作，只是采用传统的写作教学模式，即命题作文。为了避免对研究结果产生影响，两个班的学生对参加此项目研究是不知情的。在实验的过程中，兩个班都是有同一个老师讲授课程，教学进度、教学模式以及教学内容都保持一致，除了每次的写作任务的不同。

（三）文本探究

王初明教授在“读后续写”操作过程肯定了阅读材料的重要性，他认为阅读材料的选取要满足三个条件：首先，阅读材料要有趣，且内容要能延伸。其次，阅读材料的语言难度要适中，便于学习者模仿。最后，阅读材料不宜太短。王教授认为阅读材料1000字左右对学习者来说是比较合适的（王初明，2012）。课题组认为太长或者太难的阅读材料都会对学生的写作水平的发挥会制造障碍，影响学生写作能力的发挥，而太容易的材料则不能够激发学生的兴趣和潜在能力，经过分析学生的程度最终决定把阅读材料定位为所学的综合课本教材即《新起点大学英语综合课程》内容，为了便于学生续写，课题组选择的篇章均为记叙文，每篇文章长度在700字左右。

为了培养学生的阅读能力及阅读习惯，第一步，在进行文本教学前先设置问题，这些问题是针对文章思路的指导性问题，让学生独立完成阅读并且寻找问题答案。第二步，老师进行文章习惯用语，行文特点等细节的讲解。第三步，，组织学生进行小组活动，分析内容细节、提取关键词语、抓住段落大意。第四步，勾画出文章内容的思维导图。这些环节帮助学生梳理课文结构脉络，概括段落主旨大意，加工语言信息，为续写做准备。

（四）续写过程

对所学文本的读后续写是任务型个性化的写作活动，这要求学生针对所学文章进行继续思索，在文章的结尾处进行继续写作。

（五）写作评价

写作评价分为机评和师评两种方式相结合。学生在iwrite自动评阅系统上进行写作，完成文章后提交后，自动评阅系统可以对学生的语法、拼写、用词等进行评价及给出修改提示，并且学生可以实时看到自己作文评阅的状态、查看老师推荐到系统中的优秀作文，学生通过与优秀作文的对比找到差距，从而从关注分数转变到关注写作技巧。

三、研究结果分析

本研究使用SPSS22.0统计软件，对采集的数据（问卷调查结果、访谈结果）从认知、情感和行为倾向三个方面具体分析实验班学生的写作态度变化；通过采集的数据（即前后测成绩）对比分析在自动评阅系统和读后续写理论相结合的教学模式下与传统写作教学模式下，学生写作水平是否存在明显差异，验证在自动评阅系统框架下使用读后续写理论是否能够帮助学生提高写作成绩。

（一）写作态度在认知层面的变化

实验班同学在问卷3中的第1、2、3、4和5题的均值都有一定程度的增加，其中增值最大的是第4题，增值较大的是第1题。根据问卷的内容，第1题“你认为英语写作非常重要”说明实验班学生在实验后开始意识到英语写作的重要性；第4题“你会认真对待老师的反馈中的修改和评语”，说明实验班学生在实验后更肯定写作反馈的重要性。

（二）写作态度在情感层面的变化

实验班学生在问卷3中的第6-8题的均值都不同程度的增加，其中第6题的增值最大，第9题没有变化。第6题“请问你已经掌握如何让作文内容更加充实，而不是凑字数了”，说明实验班学生在经过自动评阅系统框架下读后续写理论的学习后初步掌握了一定的写作技巧；第9题“我认为学习英语写作的同时，可以提高听说能力”，说明同学们如果想提高听说能力，除了进行写作训练，还需要额外进行听说训练。

（三）写作态度在行为层面的变化

实验班学生在问卷3中反馈写作态度的第10-14题的均值都有所增加，其中增值较大的有第12和14题。根据问卷中的内容第12题“我对英语写作很有信心，即使遇到困难，也不会放弃”和第14题“我在英语写作方面，会积极与他人讨论，喜欢听取和思考他人的意见”说明实验班学生在一学期的自动评阅系统和读后续写理论同时运用到写作的教学练习后，对待英语写作的态度在行为层次有所改观，从行动上体现出对英语写作的态度更加积极认真。

（四）自动评阅系统和读后续写在写作应用情況调查

大部分学生对读后续写表示肯定和认同，其中第20题平均分4.2，是5道题中平均分最高的一题，即“请问你是否赞同读后续写对写作有帮助”，可见大部分学生对此观点都是肯定的；其次是第23题，平均分4.1，即大部分学生都肯定“通过读后续写及自动评阅系统的引入，写作技巧在语言表达方面提高了很多”。

四、研究发现及启示

（一）研究发现

首先，课题组通过实证研究，验证了在研究初期提出的三个问题都是成立的。课题组验证了读后续写理论和自动评阅系统可以同时运用到大学英语课堂的教学中，实验班的学生写作成绩得到了明显的提升；自动评阅系统与读后续写理论应用在大学英语写作教学中可以形成良性互补机制，读后续写对学生有促学优势，能在一定程度上提高非英语专业的写作水平，同时引入自动评阅系统和读后续写理论的班级，学生写作水平提高更快；课题组构建的自动评阅系统与读后续写理论相结合的大学英语写作教学模式，是可行的、有效的，读后续写与自动评阅系统同时应用到大学英语写作教学中，对学生的态度有很大的影响，从认知上更深刻地意识到英语写作的重要性，从情感上对英语写作的兴趣更浓，行为倾向层面则体现在写作课堂更积极。

其次，选择适合学生水平的阅读材料是至关重要的。课题组在实验初期，发现针对英语基础较差的本科艺术体育类学生，读后续写中的阅读材料必须简单有趣，因为有趣的阅读材料才能让学生有表达的欲望。

最后，在布置续写任务时要求需要具体，这样有利于学生发挥写作水平。实验初期，课题组因为担心过于复杂的续写要求会局限学生的写作水平，特意降低要求，结果导致学生呈现的作文内容空洞、字数不能达标。课题组经过反思，使要求更加明确具体，这样学生在进行写作时更加重视阅读材料，使学生能够多次阅读原文，使续写内容有据可依，真正意义上的实现以读促写。

（二）研究启示

首先，重视读写结合。通过传统写作和读后续写的对比实验，研究者深刻感受到了自动评阅系统框架下的读写结合给非英语专业英语写作课堂带来的生机，体会到了学生写作意愿提高的转变。由于在形式上结合了阅读，充分利用教材作为学生语言输入的文本，将综合课阅读和写作巧妙地结合在一起，更好地促进学生的英语语言运用能力。

其次，及时有效的反馈对学生尤其重要。由于艺体类学生自主学习能力不强，这就要求教师对待学生的作文必须给予及时的反馈。自动评阅系统的引入不但有利于及时把写作问题反馈给学生的，而且有利于引起学生对英语写作的重视。Iwrite系统在作文批改时，即纠正了词汇和语法纠错，又注重发现学生在语篇整体和思想内容方面的创新。

第三，培养发散思维。通过实验，课题组发现大部分学生的英语写作水平较低，存在写作焦虑。因此在写作教学中，老师要注重激发其想象力和创造力，抓住机会从各个角度和层面多鼓励学生，引领学生大胆地写出自己的真实水平。

最后，关注到整体学生程度。根据访谈内容，英语水平较低的学生对英语学习既没有兴趣又感到害怕，这就提醒老师应该对这类学生要引起重视，也提醒我们要反思自己的教学，争取做到面向全体学生。

五、结语

开展读后续写理论视域下研究自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用实践，该研究结果可有效扩大读后续写理论实证范围。通过在大学英语写作中引入自动评阅系统就可以在满足即时反馈和增强互动性的前提条件下，运用读后续写理论指导的教学模式，实现语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是对英语写作教学改革的一次有益的实践探索。

【参考文献】

[1] 何周春、龚彦知.基于iwrite英语写作教学与评阅系统2.0的应用个案研发[J].成都航空职业技术学院学报，2017（9）

[2] 王懿.理工科大学英语写作教学现状调查与分析[J].外语界，2006（5）

[3] 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）

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[5] 姜琳、陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）

[6] 张晓鹏.读后续写对二语写作过程影响的多维分析[J].外语界，2016（6）

[7] 何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J]. 现代教育技术，2013（5）

[8] 王捷.以评促学——英语教学中的形成性反馈应用研究[J].当代外语研究，2015（5）

[9] 刘燕.读后续写对高中生英语写作的影响研究[D].湖南理工学院，2018