参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用价值

丁晓荣

[摘           要]  目的：探究参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用价值。方法：从贵州医科大学第三附属医院2016年7月到2017年7月选取90例在手术室实习的护理实习生，将护生随机分成两组，每组45例，一组为对照组，采用传统护理教学方式。另一组为观察组，采用参与式教学模式。观察两组护生的实习效果和满意情况。结果：观察组护生的理论考试成绩和操作考试成绩明显高于对照组（P<0.05），数据差异有统计学意义。观察组护生的满意率为95.56%，对照组的满意率为77.78%，两组数据存在明显差异（P<0.05），具有统计学意义。结论：参与式教学模式有利于手术室护理带教的效果，提升护生的成绩，使护生更加满意。

[关    键   词]  参与式教学模式;手术室;护理带教;应用价值

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0294-02

临床护理实习是提高护理实习生基础知识和实践能力的重要手段，是促进理论和实践相结合的重要措施，对于培养护生的职业技能、职业素养有重要的意义[1]。手术室对护理的要求更加繁琐和严格，引导护生熟练掌握手术室护理内容和技能是手术室护理带教的重点和难点。为探究参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用价值，特选取我院90例护生进行研究，现报告如下。

一、资料和方法

（一）一般资料

选取我院2016年7月到2017年7月的90例手术室实习护生。将90例护生随机分成两组，观察组和对照组，每组45例。观察组中有男性2例，女性43例，年龄17～24岁，平均年龄21.2±1.5岁，本科7名，大专22名，中专14名。对照组中有男性3例，女性42例，年龄17～24岁，平均年龄21.5±1.9岁，本科8名，大专20名，中专15名。两组护生的一般资料无显著差异（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

对照组采用传统带教方式，按照大纲要求，向学生集体展示专业知识、操作技能等，带教老师跟班带教，先讲后练。观察组采用参与式教学模式：（1）了解护生的基本情况，制定个体化带教方案，确定教学重点以及教学的起点。保持良好的师生关系，坚持以学生为本，向学生介绍手术室环境、涉及内容、专科疾病知识等，积极解决护生实习中遇到的问题。尊重学生的个体化差异，根据情况分成小组共同学习。（2）结合情境学习、活动学习等，灵活安排学习形式，增加个体活动时间[2]。采用参与式教学法，进行理论知识教学，布置课前任务，结合临床案例提问，然后深入拓展。模拟现场进行技能教学，带教教师示范，护生模拟患者，引导学生思考和感受，掌握操作技能。（3）一周集中带教后，开始一对一专人带教，鼓励护生积极探索、主动参与，全面了解手术室护理。定期汇总学习情况，针对问题进一步指导。

（三）观察指标

对护生的实习效果进行考核，包括理论知识和实际操作考试，调查护生对带教的满意程度。

（四）统计学分析

采用SPSS20.0软件对本次调查的所有数据进行统计分析，其中用%表示计数资料，计数资料的检验采χ2，用（x±s）表示计量的资料，计量资料检验采用t值。当P<0.05，表示两组数据差异明显，具有统计学意义。

二、结果

（一）两组护生实习结束考核成绩比较

观察组护生的理论考试成绩和操作考试成绩均比对照組高，两组数据存在明显差异（P<0.05），具有统计学意义，具体见表1。

（二）两组护生对教学满意率比较

观察组护生对教学的满意率明显比对照组高，两组数据存在明显差异（P<0.05），具有统计学意义，具体见表2。

三、讨论

手术室护理对护士的理论知识和操作技能有较高的要求，护理的效果直接影响手术的顺利进行，具有较强的专业性。手术室护理与其他科室相对不同，比较封闭，护生实习初期比较紧张，加上手术室护理内容复杂，要求严格，对护生带来较大的压力。传统的带教方式通常是先讲后练，先教后学，注入式教育模式主要是带教老师讲解示范，护生被动接受，缺乏主动参与的机会，教学效果不理想[3-4]。手术室护理带教要与学生的心理特点、工作特点、手术室环境相结合，培养护生的兴趣，提高教学质量。以学生为主体的参与式教学模式，依托学生实际进行协作式教学，充分发挥教师的主导作用以及护生的主体作用，使学生积极参与教学过程，促进师生的交流和教学反馈[5-6]。本次研究显示，观察组护生采用参与式教学模式，护生的学习成绩和护理满意率均优于传统带教方式的对照组（P<0.05），反映了参与式教学模式在手术室护理带教过程中的积极作用。参与式教学模式更有利于培养护生解决问题的能力、独立思考的能力和创新精神。参与式带教模式注重从学生个体出发，加强师生的沟通，调动护生的积极性。

综上所述，手术室护理带教过程中采用参与式带教模式，能够有效提升带教效果，具有临床应用价值。

参考文献：

[1]李开红.参与式教学在手术室护理带教中的应用价值[J].中国继续医学教育，2017（34）：26-27.

[2]梁红，赵琳蕾.PBL教学法在手术室护理带教中的应用价值[J].卫生职业教育，2016，34（6）：111-113.

[3]呂黛霞.探讨参与式教学在护理带教工作中的应用效果[J].中国高等医学教育，2017（5）：107.

[4]李少华.参与式教学在护理操作技能综合强化训练中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（6）：76-77.

[5]杨丽，伊美霞.参与式教学法应用于基础护理学教学改革中的研究[J].卫生职业教育，2017，35（4）：131-132.

[6]金松洋，张小琴.护理技能参与式教学中小教员角色的构建研究[J].清远职业技术学院学报，2014，7（6）：111-113.

编辑 冯永霞

The Application Value of Participatory Teaching Model in Operating Room Nursing Teaching Process

DING Xiao-rong

Abstract：objective：to explore the application value of participatory teaching model in operating room nursing teach-ing process.Methods：from July 2016 to July 2017，90 nursing interns who practiced in the operating room in our hospital were selected，and nursing students were randomly divided into two groups，45 cases in each group and one group as the control group，using the traditional nursing teaching method.The other group was the observation group，which adopted the participatory teaching model.The clinical effect and satisfaction of nursing students in the two groups were observed. Results：the scores of theory test and operation test in the observation group were significantly higher than those in the control group（P<0.05）. The satisfaction rate of nursing students in the observation group was 95.56%，while that of the control group was 77.78%. There was a significant difference between the two groups（P<0.05），which was statistically significant. Conclusion：participatory teaching mode is beneficial to operating room nursing teaching effect，improve nursing studentsperformance，and make nursing students more satisfied.

Key words：participatory teaching mode;the operating room;nursing and teaching;application value