设置真实情境，解决现实问题

郭艳秋

[摘           要]  高职应用文写作课有很强的实践性和应用性，同时还具有较为鲜明的时代性，应用文的写作水平也集中反映出高职学生个体的知识积累、语言运用以及社交能力等方面的综合素质。反思在高职应用文写作教学实践中主要存在的三方面问题：过于偏重格式的传授而轻内容的指导;情境虚拟，脱离生活实际，缺乏真实性和吸引力;单篇单项学习，缺乏过程性思考和写作价值体验。基于“学习任务群”的高职应用文教学，针对上述问题进行探索，通过真实情境的创设，引导学生在真实的实践活动中学会写作恰当的应用文来解决现实问题，提高学生实用写作能力的同时培养学生解决生活实际问题的能力，以达到提升学生语文核心素养的目的。

[关    键   词]  高职;“学习任务群”;应用文写作;真实情境

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0160-02

高职应用文写作课有着很强的实践性和应用性，同时还具有较为鲜明的时代性，应用文的写作水平也集中反映出高职学生个体的知识积累、语言运用以及社交能力等方面的综合素质。2017版的《普通高中语文课程标准》中设计了18个语文学习任务群，其中学习任务群7“实用性阅读与交流”指出：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解、日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”它关注学生的生活、重视真实的活动情境，倡导教与学要在生活的真实活动中解决现实问题。“学习任务群”这种语文课程新形态的出现，给高职应用文写作教学带来反思和启发。

笔者反思，在高职应用文写作教学实践中，目前主要存在三方面问题：（1）过于偏重格式的传授而轻内容的指导;（2）情境虚拟，脱离生活实际，缺乏真实性和吸引力;（3）单篇单项学习，缺乏过程性思考和写作价值体验。笔者基于“学习任务群”的高职应用文教学，针对上述问题进行探索，通过真实情境的创设，引导学生在真实的实践活动中学会写作恰当的应用文来解決现实问题，提高学生实用写作能力的同时培养学生解决生活实际问题的能力，以达到提升学生语文核心素养的目的。

一、“强记”不如“理解”，“理解”不如“体验”

根据教材要求，高职应用文写作课程教学主要应达成三维目标如下：

知识目标：掌握常用应用文的格式、写作要求和写作方法。

能力目标：能够搜集、分析、处理相关材料，能够根据需要运用恰当的应用文解决实际问题。

情感目标：养成严谨规范的工作态度，具备团结合作的职业素养。

在应用文写作教学实践中，要达成“知识目标”并不难，通过搜索引擎就能找出若干篇范文，但这些“范文”良莠不齐，且应用文的格式并非仅仅是形式，与其内容有着密切关系，蕴含着人与人之间社会交往的态度，因此学生学写应用文不单要记住格式要领，而且要在理解格式的基础上学会使用规范得体的语言进行社交活动。否则就会出现一学就会，一写就错的现象。

如信息时代学生互发短信大多不加称谓，笔者在节日常常收到学生发来的祝贺短信也是没头没尾，在学写应用文时，称谓和落款也常常被学生漏写。这和学生缺乏职场社交礼仪的常识有关，这就要引导学生理解社交中称谓的重要性和内涵，理解不同的称呼不仅反映了交际双方的不同身份、关系亲疏，还能体现出个人的社交礼节、综合素养等。应用文写作中称谓使用得体就是开了一个好头，在实际生活中能起到让对方有意愿读文，并接受撰文者的行文目的的作用。反之，则会令对方心生不快，影响社交往来或导致业务失败。这样学生就会格外重视称谓的使用，更不会漏写。

这种理解就是在创设一种情境，将学生置身于社会生活的实际中去理解感悟。当然，如果能在真实的实践活动中进行理解和写作效果更好。杜威说：“思维起于直接经验的情境。”在应用文写作教学中，学生在情境中身临其境，激活思维，积极参与，自主学习，使学生获得最直接的感悟，在情境中将知识融合，加深理解，提高教学效果。

二、整合重组文种，“链条式”写作训练

从高职人才培养目标出发，应用文写作真实情境的创设应当有四个维度：教材内容、学生需要、生活实际、就业创业。根据四个维度将高职教材中涉及的所有应用文文种进行梳理整合和筛选，根据生活实际、学生专业和就业需要，对实际生活中相互关联的应用文文种进行分组，创设真实情境。

根据教材内容，结合生活实际、学生需要和专业特点，笔者打破教材单元限制，打破科目限制，结合选修课或社团课活动筛选出下列文种进行整合重组的准备：条据类、申请书、启事、通知和通告、广告文和说明书、演讲稿、求职信及个人简历、计划和总结、请柬、欢迎词和贺词、招标书和投标书、市场调查报告、各类合同。

对生活、工作或活动中时常相互关联的文种，可采用“链条式”写作法训练，在活动进程中完成各阶段的应用文写作需求。如将请柬、通知通告、演讲词、欢迎词和贺词与校庆活动或文化艺术节活动相结合，组成“校园庆典应用写作组”，在整合文种、设计组合时将这些文种之间的连贯性和系统性巧妙嵌入活动中。还可将应用写作与学科或专业贯通，如将启事、求职信、个人简历、劳务（雇佣）合同的写作学习与就业指导课“我为就业做准备”章节相贯通组成“就业实践应用写作组”;或依据社团活动进行整合，如广告文和说明书、招标书和投标书、市场调查报告、（招标投标买卖）合同、计划和总结与“动漫工作室”“手工技艺社”“图文设计社”“证券模拟室”等社团活动可以组成“创业先锋应用写作组”等。

每组文种的组合写作都基于学生的专业学习或校园活动，这些学习活动都真实存在于校园生活，学生要参与并完成这些活动，必然要涉及相关应用文的写作，而平时被忽略掉的这些应用文经过整合设计和重组，便呈现出它的重要价值，体现出它的实用性。

三、情景求真实，写作要有“代入感”

高职应用文的课堂教学情境设置不可能完全使学生“身临其境”，但“情境”须有“代入感”。基于学生校园活动的一系列应用文种组合，就是在实际生活的基础上增强课堂学习情境的“代入感”。这里除了常用的“问题情境”“影像情境”外，还可以创设“角色情境”“生活情境”“纠错情境”“比较情境”等。

1.角色情境，就是“把学生限定在某种角色上，让其以该角色的身份思考，实现写作目的的一种情境。”如“就业实践应用写作组”之“模拟招聘会”，有会场组织方、招聘方和应聘者，组织方须模拟出招聘会的活动策划书、广告或海报以及应急预案等文书;招聘方则需要对自己新组建的公司进行介绍说明、出示招聘信息、准备现场面试的相关问题;应聘者须搜集相关信息，准备应聘材料如求职信、个人简历、面试材料准备等。学生可以根据自己的需要，选择不同的角色，在“角色”扮演中运用应用文相关知识完成活动解决问题。

2.生活情境，即把生活引入课堂。如申请书的写作，高职学生有申请加入各种团体和学习组织的需要，有申请办理或处理学习或生活相关事务的需要。当学生写出的申请书确实对自己的生活有帮助，学习中自然就有了写作能量，感受到其价值，从而主动学习写作。

3.纠错情境，“一看就会，一听就懂，一写就错”是应用文学习的常见问题，如请假条，学生往往考虑最多的是請假理由是否得当，但实际上管理者面对员工请假时，考虑更多的可能是请假期间工作的运行和完成。创设纠错情境能够激发学生的兴趣培养和质疑精神，同时还能引导他们学到一些社交常识。

4.比较情境，应用文写作中会出现相似的文种，如通知与通告、广告文与说明书、求职信和应聘信、消息和通讯等，要将这些相似的文种清晰区分并恰当运用，就要把它们放在一起比较并找出差别。如以“校园运动会”为主题，在校园网中摘录校运会的报道，区分“消息”和“通讯”，再以此主题从班级出发分别写一篇“消息”或者一篇“通讯”。虽然主题相同、材料相似，但文体有别、写法各有侧重，通过反复读写训练，学生体会不同文种在篇幅、写法、角度、结构等方面的差别。

应用文写作教学的情境创设方式多种多样，方向却一致——培养学生应用文写作的能力，能够恰当运用应用文写作能力解决生活中的问题，达到在真实情境中解决现实问题的应用文写作教学目的。在“学习任务群”的启发下，高职应用文写作教学整合教材，结合实际，将应用文写作教学的内容设计成“任务组”，依据学生生活实际进行情境设置，使课堂教学生动、形象，有可操作性，真实情境的应用文课堂教学中学生能够自主学习、自主探究，遇到实际生活问题时能够恰当运用应用文写作的知识合理地应对解决，增强了学生语言文字的实践运用能力，提高了应用文写作教学的有效性。当然，应用文写作课的重组需要对高职各门课程进行系统性的了解，联系校园活动、结合学生需要对应相关文种，这些都对授课教师在专业上提出了更高的要求。相信通过高职应用文写作的学习，学生在离开校园走上工作岗位后，无论在人际交往还是事务处理上都能够更好地适应环境发展自我，体现语文核心素养对学生发展的积极作用。

参考文献：

[1]邓素林.高职院校应用文写作教学存在问题及改革[J].高教论坛，2012（9）.

[2]管然荣.高中语文“任务群”的认知与实施[J].中学语文教学，2018（6）.

[3]李正光，刘亚玲.高职应用文教学整体优化研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2018（6）.

[4]张梅.高职院校应用文写作情境教学法研究[D].云南师范大学，2014.

编辑 马燕萍