合宜困难教学法在高职计算机网络课程中的应用探究

蒋光远

[摘           要]  随着科学技术的发展，计算机网络技术越来越受到关注，对高职计算机网络专业的教学提出了更高的要求和挑战。针对很多高职院校计算机网络课程教学方法过于传统，学生学习效率低的问题，以“合宜困难”理论为基础，探究合宜困难教学法在中职计算机网络基础课程中的应用，取得了良好的教学效果。

[关    键   词]  合宜困难;计算机网络课程;教学方法;探究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0146-02

一、高职计算机网络课程教学现状

（一）教学方法过于传统

在科学技术不断发展的当下，计算机技术日新月异，移动设备越来越普及，信息更新速度也越来越快。对学生来说，他们面对的诱惑越来越多，但接收新知识的能力无法跟上计算机技术发展的步伐，对教师来说，我们需要不停地吸取新知识，同时还要关注学生的情况，而多数教师无法及时调整教学方法，仍然一成不变地沿用传统教学方法，形式固定，缺少创新，学生会逐渐丢失学习的兴趣，导致学习积极性下降，学习效率降低，无法满足现代职业教育的需求。

（二）理论比重过大

高职计算机网络课程中的实践操作部分占据很重要的位置，然而由于设备、场地、教师水平等各种各样的原因，很多高职计算机网络课程教师教学时存在重理论轻实践的情况，缺少实践的基础，理论学习与实践操作无法关联起来，相关实践操作的知识点无法充分理解。高职学生普遍不喜欢理论课程，而喜欢实践操作，如果能改变传统的教学方法，适当增加实践操作课程，更多地将实践操作与理论结合起来，能更好地激发学生的学习兴趣，提高积极性，提高学习效率。

（三）学生学习兴趣不高

高职计算机网络专业学生对计算机网络课程存在兴趣不高的问题，学生学习兴趣受多方面因素影响，教师的教学方法陈旧、不合理，理论内容过多，实践课程的内容过简单等。而学生学习兴趣不高会带来教学效率低下，教学评价不高等问题，教师在面对这些问题时通常又不能找到有效的解决方法。作为教师，我们应当思考如何改进教学方法、如何合理有效的设置教学内容、如何引发学生思考，从而让学生能对教学内容产生兴趣，让课堂教学的效果得到最大的提升。

二、合宜困难理论

加州大学洛杉矶分校的心理学教授罗伯特·比约克和伊丽莎白·比约克夫妇是学习策略研究领域的权威，他们根据自己数十年的研究，提出了“合宜困难（desirable difficulties）”理论。按照比约克夫妇的理论，学习效果主要取决于你是否能把所学的知识提取出来，提取的频率越高、强度越大，学习的长期效果就越好。他们实验发现存入记忆越容易，提取出来就越困难，相反，知识存储吃力，在提取时反而会更方便。

简单来说，學习者在获得新知识的过程中，可以安排一些适当的困难，这些困难从短期时间来看提高了学习的难度，但从长期看却能提升学习效果。当教师合理地将困难穿插在学习的过程当中，让学生在获得新知的过程中解决这些困难，适宜地增加学生学习的难度，从而更好地提升了学习效果。本人将以“合宜困难”理论为基础，探究新的教学方法，以下简称合宜困难教学法，在高职计算机网络课程中的应用。

三、合宜困难教学法在高职计算机网络课程中的应用探究

（一）前期准备

合宜困难教学法的应用有别于传统的教学方法，需要对教学过程做一定的改变和调整，那么教师备课的环节就相当重要了，他决定了合宜困难教学法能否合理的运用到教育教学的环节中，能否有效地提升学生的学习效率。

在备课期间，教师首先应根据高职计算机网络课程的课程标准和教学计划，确定本学期的教学目标和内容。然后在深入到每个章节，确定每个章节的教学目标与课时量，再根据每个章节的教学目标确定教学重难点，其次教师需要选择合适方法来突破重点、解决难点，确定教学的环节和步骤。在合宜困难教学法的探究过程中，以合宜困难教学法为主，传统的教学方法为辅，依据具体的课程内容和细节，刻意调整知识点的教学顺序和课堂教学的节奏，在教学过程中适当设置困难，如增加测试、特定的教学情境、改变上课环境等。以下通过具体的案例说明探究过程中的关键点。

（二）教师角色的改变

在合宜困难教学法的应用过程中，教师除了教授知识以外，第一角色是引导师，需要教师能明确把握学生的学习能力，能够合理地为学生设计学习中的困难，设置的困难要能够引发学生的思考，同时起到一定的辅助和指引作用，还要根据学生的实际情况和教学目标做合理的调整，引导学生完成知识点学习的同时锻炼自己解决问题的能力和专注力。

此外，合宜困难教学法注重学习加测试的教学模式，教师要做好评价师的角色，通过课堂和测试判断学生的学习情况，给学生做出明确的反馈，起到规范、引导、激励学生学习的效果。另一方面通过评价也可以及时了解教学情况，达到适时反思和推进教学的效果。

（三）实施合宜困难教学法的案例

1.案例一

在双绞线制作的实践课程中，先给学生讲解双绞线的相关知识，再给学生准备一根没有制作的双绞线、水晶头和工具，教会学生使用剥线刀、网线钳制作双绞线。在学生自主练习的时候将剥线刀收上来，请大家想办法按照教师刚刚教大家的步骤完成双绞线的制作。

在简单的思考以后，每位学生都能找到办法解决没有剥线刀的问题，大部分学生使用剪刀代替，小心翼翼地将双绞线外的绝缘层剪掉了，还有小部分学生找到了网线钳上对应剥线刀功能剥线的位置完成了双绞线的制作。一个很简单的小困难，适当地增加了学生完成任务的难度，但是因为有这样的一个小困难在，很容易地调动了学生的积极性，更增加了学生对所学知识的掌握程度，而这样的困难给了学生一个自主探索网线钳其他功能的机会，同时也给了教师再次介绍网线钳其他具体用法的机会，提高了课堂的效率。适宜的困难不仅能加深学习任务的理解程度，更能调动学生积极思考，克服困难的品质。

2.案例二

在域用户和组的创建与管理的实践课程中，教会学生域用户账户的创建管理方法，设置情境完成任务，公司现有技术部、财务部两个部门，为每个部门创建组，组名以部门首字母命名，为每个部门的员工创建域用户账户，技术部有员工2人，账户分别为tec1、tec2，初始密码为ABCdef123，财务部有2人，账户分别为fin1、fin2，初始密码为ABCdef123。但随着公司发展，现在要增加销售部，销售部有2人，账户分别为sale1、sale2，初始密码为123456。请学生兼顾公司发展情况完成任务。

公司新增销售部的配置为本题的完成设置了困难，学生在之前完成技术部和财务部两个部门的基础上发现，销售部的用户无法正常创建，密码不符合要求，有部分学生依然采用了其他部门的密码完成了任务，也有少部分学生通过查找教材，找到了解决的办法。更改密码复杂度的要求，这样一个困难帮助学生加深了对域用户和组知识点的理解，同时培养了他们面对困难积极思考解决困难的能力。

3.案例三

在交换机应用的实践课程中，设置情境，学校的信息系和会计系各有一个办公室在1号楼和2号楼，利用交换机为学校两个系的办公楼设置网络，按照系部命名对应的vlan，同时保证两栋楼同系部的办公室之间能相互通信。实践要求学生能掌握交换机的基本配置，交换机中vlan的相关知识以及配置方法，同时要会跨交换机相同vlan间通信的配置方法。在情境中设置困难，1号楼交换机和2号楼交换机之间的距离为10米，但目前的网线只有6米，请学生带着困难完成实践。

经过简单的商量和思考后，各个小组很快能找到办法，在机柜上再打开一个交换机，用来连接1号楼和2号楼的两台交换机，解决线路不够长的问题。在困难面前，激发了学生思考的兴趣，在解决小困难时，提高了新知识的学习效果。针对设置的困难还可以提出问题，为什么要选择交换机作为连接，用作连接的交换机需不需要做配置，做了哪些配置等，加深学生对交换机相关理论知识的理解。

为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，是任务驱动教学法提出的教与学的方式，有助于学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系，将合宜困难教学法与任务趋动教学法相结合应用时，要求教师设计教学情境时，更注重在设置一定的困难。

（四）合宜困难教学法在高职计算机网络课程中的应用成效

在合宜困难教学法的应用探究中，学生对计算机网络课程相关知识的掌握良好，对教师教学方式的认可度高，与传统的教学方法相比，他们能更好地理解新知识，在新知识的学习过程中学习效率明显提高，养成了良好的学习习惯，掌握了较好的学习方法。对新知识的应用灵活度提高，学生在面对困难时形成了系统的思维能力、沟通协调能力，能够有效地解决遇到的问题，同时养成了勤于思考，敢于实践的好习惯。

对教师来说，对课程知识的理解有了进一步的提高，在面对选择教学方法上有了更新颖的想法，从而摆脱了传统教学方法不断重复的尴尬局面。合宜困难教学法的实践应用提高了教师的创新能力，使教师在教学实践中能更好地组织课堂教学内容，能兼顾学习能力不一的学生，同时合宜困难教学法的运用促进了学生学习效率的提高，既活跃了课堂气氛，也增加了教师教学的乐趣和信心。

合宜困难教学法在高职计算机网络课程中的应用探究是在运用科学理论的基础上对传统教学方法的一次探索和尝试，希望能给广大的教师提供一个思路，在选择教学方法上可以更加灵活、多变，能更好地提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]陈浩.在计算机网络课程实践中如何提高教学质量：参加“计算机网络”精品课程培训后的收获体会[J].雅安职业技术学院学报，2011（4）：20.

[2]彭雅莉，于芳.计算机网络课程实验教学改革的探索[J].计算机教育，2017.

[3]謝希仁.计算机网络（第7版）[M].北京：电子工业出版社，2017.

[4]高光，王宁，任国恒.应用型地方院校的“计算机网络”课程教学改革研究[J].周口师范学院学报，2017，34（5）：112-115.

编辑 赵瑞峰