应用型本科人才培养模式的思考与对策①

余凤翎 张穗钰 余靖中

[摘           要]  随着我国经济模式发展的快速转变，一方面，社会发展急需创新型、应用型、复合型的高素质人才;另一方面，我国高等教育大众化正在积极推进，但本科高校教育同质化严重，毕业生就业难及就业质量低的问题越来越突出。要解决这些问题，应用型本科高校应转变观念，创新教育体系和改进教学方法，强化实践教学，加强实习基地、实训、实验项目的建设，深化产学研平台，打造加强校企合作、课程开发和“双师型”师资队伍建设，创新人才培养模式。

[关    键   词]  就业;应用型本科高校;复合型人才

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0050-02

一、目的与意义

随着我国经济社会的发展，对高层次应用型人才需求和中国高等教育结构调整势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中指出“重点扩大应用型、复合型、技能型培养规模”的要求，教育部通过对国内外大学的调研，提出了引导一些地方本科院校转变为“应用技术大学”。2016年6月，广东省教育厅、省发改委和省财政厅联合下发《关于引导部分普通高校向应用型转变的实施意见》，明确大部分普通本科高校（含独立学院和民办高校）原则上通过学校整体转型或部分转型的方式，主动向应用型高校转变。教育部最新公布数字显示，在教育部2017年6月公布的全国普通高等学校名单中，全国本科院校共有1243所。地方本科高校向应用型转型发展，是我国经济社会发展的必然，对满足社会对高层次应用型人才需求以及推进中国高等教育大众化进程起到积极的作用。因此，向应用型大学转型也将是地方本科高校在近一段时期最核心的工作。要推进我国走新型工业化道路，不仅需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要大量的高素质应用型、复合型、技能型人才做支撑，如果没有这些高素质应用型人才，就不可能实现新型工业化和现代化。地方本科高校是培养这些高素质人才的重要基地，担负著培养高素质人才的任务。应用型本科高校解决好毕业生就业难与企业应用型、复合型、技能型人才短缺的问题，将对促进就业、推进工业化进程、构建和谐社会、实施科教兴国战略和人才强国战略具有十分重要的意义。

二、现状与存在问题

根据《2016年中国劳动力市场技能缺口研究》报告，企业在招聘时最看重的是专业对口，但从《2017应届毕业生就业力调研报告》调研显示，2017年约有38.5%的签约毕业生选择了与专业不对口的工作，折射出我国高校专业的设置与用人单位实际需求存在着结构性的矛盾。目前本科高校培养的学生同质化倾向严重，专业特色不够鲜明，毕业生就业质量低和就业难的问题未有效缓解，毕业生及家长满意度有待提高。而生产第一线、服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型的技术技能人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级要求。具体表现在以下几个方面：（1）企业参与度不高，缺乏企业参与本科高校职业教育的有效手段，本科高校和企业合作遇到了很大困难。（2）本科高校专业设置标准与人才市场需求不相适应，大多数本科高校几乎包办了人才培养工作的全过程，包括确定培养目标、制定教学计划、组织实施和评价。（3）课程开发和教学方法改革效果不显著，大多仍采用研究型那种学科式的课程模式，使毕业生职业能力难以满足企业需求，本科高校职业性不强，培养的人才无法在短时间内满足用人单位的要求，需要企业进行较长时间的二次培训。（4）本科应用型高校缺乏科学的评价手段。（5）经费投入不足是制约整个应用型转型发展的关键因素。

三、对策

建立一流的本科教育体系，需要不断深化教学改革，全面推进内涵建设和人才培养模式创新。

（一）转变观念，明确学校的定位

应用型本科人才作为一种新的高层次人才培养目标和类型，它不同于传统学术型精英教育，应用型本科教育要以培养高层次复合型技术人才为教育目标，以服务于区域社会经济发展为重要职能。课程设置需具有综合性和复合性，教学过程强调实践性和应用性，人才评价体现多元性和客观性。应用型本科教育属性集中体现为应用教育专业的教学过程与相关职业领域的行动过程。因此，应用型本科教育要突出职业能力的培养，以自己独特的视野建立有别于学术性本科教育的教学体系。

（二）创建应用型本科教育教学体系

应用型本科教育的主要内容是各行各业的专门知识，为学生提供技术和职业准备，它的行业性和社会性是应用型本科教育的本质特征。教学改革涉及教学内容、教学方式、考核方式、实践教学体系、师资队伍建设等。以毕业生就业为导向，根据社会需求，加强学校专业和课程建设。具体做法如下：（1）进行市场调研，依据行业发展需求进行课程设置。同时坚持以素质教育为特色、以培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才为目的。（2）针对行业面向的工作岗位进行具体分析，充分发挥行业企业作用，共同确定培养目标和培养方案以及实施办法。明确关键职业能力的要求，为毕业生就业和职业生涯发展奠定基础。（3）借鉴国内外最新研究成果，突出以职业能力为中心，以专业实践能力为核心的课程体系。（4）围绕职业核心能力制定实训方案，确定实训项目的组成和教学目标，并对教学方案进行创新设计，通过引入项目教学法和行动学习法进行教学。（5）编写一批适用性强、特色鲜明、操作性强的教材。（6）创新应用型人才评价机制。根据国家职业标准及企业发展状况、趋势，建立严格的考核和证书制度，确保国家资格证书、权威性。（7）进一步完善就业服务体系，使企业实现“人尽其才，才尽其用”，将人才用于合适岗位上。（8）加强“双师型”师资队伍建设。应用型本科教育培养的是生产、管理、服务第一线的高素质应用型人才，这就要求教师不仅要具有渊博的理论知识，而且要有丰富的实践经验。

（三）建立应用型本科大学的评价体系

应用型本科大学教育是一种以就业为导向的教育，与研究型本科教育相比，最大不同在于其专业鲜明的应用特征。因此，建立应用型本科大学的评价体系的思路是按“适应性原则、评价主体多元化原则、个体化原则”。在专业设置上结合学校和地方社会经济发展实际，着力打造适应地方社会经济发展和支柱产业的特色专业。应用型本科教育的评价体系包括：用人单位、学生、家长、政府和社会，应用型本科人才培养目标所强调的不是精英教育，不是卓越和一流，而是专业和应用，主要是面向现代社会的各行各业，从事生产、建设、管理、服务一线本专业领域的相关技术工作，包括设计、制造、试验、技术应用和开发工作等，着重强调应用能力和现场解决问题能力。对应用型本科学校，要建立新的评价体系，进行分类评估体系分类评估、分类指导、分类管理，注意各校特色的建设，不能用一个模子一个标准来评价。

（四）改革教学方法，加强实践能力培养

应用型本科教育教学理论应树立以综合素质为基础，以职业能力为本位的教育理念。在实践教学过程中，应倡导“行动学习法”。这种学习方法：（1）有利于教育者“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想，提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）有利于培养学生的团队精神，提高协作意识、集体观念和沟通能力。（3）有利于培养应用型本科学生的创新意识。这种学习管理方法强调学生的自主性、探索性和实践性，非常适合应用型本科学校学生进行专业实践能力教学。（4）加强实训平台、基地、实习和实验项目建设，通过项目建设深化产教融合，校企合作，推动人才培养模式的改革。

参考文献：

[1]许峰.地方性本科院校转型原因探析[J].科技资讯，2017（9）.

[2]王进安.高校引入世界师资的“三限”与“三美”[N].光明日报，2017-07-01.

[3]徐静.独立学院广东发展报告（2018）[R].广州日报数据和数字化研究院（GDI），2018-12-06.

[4]李玉婷.应用型本科院校教学质量评估体系构建研究[J].行知部落，2019（2）.

[5]王亚莉.应用本科院校教育质量评估体系构建研究[J].河南教育，2015（5）.

[6]陈光磊.地方本科院校建设应用型高校转型的路径研究[J].高校教育管理，2017（3）：5-9.

[7]余凤翎.以就业为导向的电子专业实训教学方法的研究[J].中国电力教育，2009（1）.

[8]余鳳翎.以就业为导向的高职院校高技能人才培养模式的思考与对策[J].广东技术师范学院学报，2010（1）：52-54.

[9]吴清.地方本科院校转型背景下旅游应用型人才培养模式探究[J].高校论坛，2017（4）.

[10]黄尧.中国职业教育形势和今后发展的目标和任务[J].西北职教，2008（1）.

[11]郑媛.多元创新视角下的校企合作人才培养模式[J].西部素质教育，2018（9）.

[12]凌贤郅.高校转型进程中学校酒店管理问题与对策研究：以园府酒店为例[D].广西师范大学，2017.

[13]董鲁皖龙.我国应用型高校建设势头良好[N].中国教育报，2018-04-28.

编辑 张 慧