巧用信息技术 演绎“声动”作业

孔莹

[摘           要]  在核心素养时代，信息化技术普及的当下，传统作业已无法满足学生能力的发展。近年来，随着课程改革的推进，作业改革作为深化课程改革的突破口之一。通过教学实践探索和积累，提出将课后作业“声动”化。一直以来，中职英语作业过多地注重知识和技能的训练，学生“有作业，无学习”的现象普遍存在。从形式多样化、价值实用化和评价多元化三个方面阐述“声动”作业如何在教学实际中落地，最终改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，提升学生的学科素养。

[关    键   词]  信息技术;“声动”作业;能力培养

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2019）14-0192-04

一、引言

“声动”作业是通过录音、微视频等有声化、立体化、形象化、效益型的作业模式。“声动”作业作为一种新的学习方式，使学生听说作业及时得到反馈的同时激发学生的学习兴趣，提高学生学习外语的热情和自觉性，把课内外的训练内容作为拓展性、立体化的巩固练习，使课堂内外的训练有机结合起来，培养学生的自主学习能力，最终提升学生的英语学科素养。

二、“声动”作业的出炉

（一）时代发展的需求

近年来，随着课程改革持续推進，更是将作业改革作为突破口之一，提出“以作业撬动学生学习方式变革”等主张。作业是教师引导学生开展自主学习的任务，是承载学习内容、体现学习方式的过程，是学科有意义学习的具体承载。随着信息技术的发展，智能手机在教学中广泛应用无疑给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化。从某种程度上讲，它促进了教师与外界的联系，激发了学生的学习兴趣，提高教师对自身素质的要求。

（二）中职生发展的需求

新编《中等职业学校教学大纲》中指出教学要以学生为本，发挥学生的自主性，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。教师要面向全体学生，因材施教，要尊重学生的差异，为其提供多种学习途径。由此可见，加强对英语作业优化和创新的必要性。而英语有声作业能使枯燥的文字练习变为有趣、有效的作业方式，能把学生从枯燥乏味的作业中解放出来，促使学生开展任务承载的自主学习活动，经历有意思的学习过程，改变“有作业，无学习”的现象，最终改变学生的学习方式，培养学生自主学习能力，从而带动学生开口说英语，敢说、乐说、提高语言实际运用能力，进而提高生活职场应用能力，满足未来工作的需要，以便学生顺利走上未来的工作岗位。

三、“声动”作业的特点

（一）实践性

具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生自我管理和多元认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生享受家庭合作的温馨。

（二）针对性

一方面，教师要针对教材所指定的教学目标和语言技能，设计出能强化教学目标的语言能力，突出教材重点、难点的作业;另一方面，教师还要根据学生的实际水平和客观技能，充分体现学生兴趣和心理要求，设计富有个性和层次的作业内容，使有声作业具有一定的弹性和开放性。

（三）趣味性

心理学家洛克通过实验证实，受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑学生兴趣。机械性抄抄写写的作业应尽量少布置，除基础知识记忆外，应当重点布置一些开发学生智力、激发学生学习兴趣和实践性较强的作业，锻炼学生的思维能力和探索实践的能力，达到学以致用的目的。

（四）创新性

学生能力的形成是多途径的，学生素质的构成也是多方面因素决定的。因此，作业设计应该是题型丰富、形式多样、方法常新的，这样的作业既能使学生对学习怀有热情、保持兴趣，也有利于学生能力的培养和素质的提高。那种只用笔在纸上做题，只看课本或听教师讲解后用口答题的书面作业，只有利于学生对现成知识的接受，而不利于对学生实践能力和创新精神的培养。

四、“声动”作业在教学中的应用

（一）“声动”作业形式多样化

笔者依据中职生的知识水平、理解水平和经验水

平;结合英语学科的特点和教材的实际，结合实践性、针对性、趣味性、创新性等不同“声动”作业功能，设计出的“声动”作业包括音频制作、微视频制作和配音制作三方面。

1.跟读模仿，听说结合——音频制作

在学生经过认真跟读、模仿、反复操练后，利用电脑和智能手机等录音软件录制课文朗读或复述、自编对话、讲故事、演讲、唱英文歌等，这些尤其能调动一些开口说英语有障碍的学生学习英语的积极性。在具体的每个单元当中，语音训练（Pronunciation Practice）和生活与文化（Life and Culture）环节适合设置“声动”作业。语音训练小环节中，运用音频制作通过诙谐、幽默的短文，练习、巩固英语的基本语音及发音技巧，培养运用正确语音语调表达思想的能力。而Life and Culture板块，运用音频制作不仅可以了解西方文化、开阔视野，而且能提高英语的口语表达能力，培养学生自主学习能力，提升学生学科素养。本学期共录制了10个单元关于生活与文化的语音训练;当然学生间的差异是客观存在的，鼓励和允许学生任意选择其中一项作为自己必须完成的作业。这样学生会发现自己不是在为学英语而学英语，而是在模仿真实环境中运用英语处理问题、解决问题、相信这种“声动”作业会帮助学生较好地提高个人能力，学习能力和综合素养。

2.角色演绎，情景体验——微视频制作

微视频又称视频分享类短片，是指个体通过PC、手机、摄像头、DV等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享视频短片的传统。学生以小组合作的形式，将课文内容改编成对话、采访、辩论、情景剧等多种形式。以一种崭新的形式重新声动、形象地演绎课文，学生不仅活学了课文，也活学了语言，还活用了课改提倡的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。使学生在学习过程中得到熏陶，还能帮助学生在录制视频时克服知识、能力和心理等诸多方面的困难。

例如，笔者把以往抄对话和背诵对话的作业，全部变成了视频作业。班里绝大多数是住校生，手机平时都上交给班主任。笔者特地为每个单元Speaking环节抽出一节课的时间，发放上交的手机，在小组活动中拍摄对话视频。在拍摄过程中，学生不断纠正自己的语音语调。这样较好地把单调乏味的抄写作业，设置成视频作业后，积极主动地为学生设计情景化、过程化、实践性的活动，在理解和交流的过程中，体现正确的价值观和自信、自尊和自强的精神，从而逐步提升各自的学习能力。

3.自助拓展，创新合作——配音制作

随着智能手机的普及，各种辅助英语学习的手机

APP应运而生，如英语流利说、英语模仿秀、新概念英语等，得到越来越多英语学习者的青睐。英语趣配音便是一个被广泛认可的软件，通过短视频配音，让英语学习充满趣味。这款APP设计简洁清新，有大量不同难度的视频资源可供选择，包括电影、英美剧、纪录片、演讲、歌曲、诗歌、广告等，分类清晰，搜索方便，操作简单。

经过一个学期的练习，让学生给自己喜欢的电影配音，能使学生多方面英语技能得到综合训练和强化，能充分挖掘学生内在的优秀潜能，增强英语学习兴趣，培养学生的英语运用能力，有利于使学生積极参与，激发学生创新意识，还能更好地提升学生的自主学习能力。

（二）“声动”作业价值实用化

1.有自己标签的口语教材

有声作业突破课堂教学的缺陷，给更多的学生提供了锻炼口语的平台，它真实地记录了学生的声音，学生也可更直接地听到自己的声音，能更直观地了解到自己的语音、语调、节奏、重读等问题与差距，能更有效地解决自己的发音问题。同时，在录制过程中为了追求最佳的音频效果，学生会反复地听、反复地模仿、不断改进，这样客观上促进了学生有意识地完善语音、语调、自觉提高了自己的口语水平。在一次次的有声作业中，学生能亲耳听到自己口语的进步，体会到成功的喜悦，有了学习英语动力。

笔者觉得在真正系统练习口语前，我们应该首先纠正读音。笔者在校工科部任教，发现很多人在刚开始学英语的时候，没有系统地学习音标，语音很差，不少学生索性闭口不说英语。

为了改善目前的状况，结合教学实际，笔者设计了以下“声动”作业。

第一步：例如本套书的第一册，每个单元都有语音环节，每次学习8个音标，课堂上模仿操练，回家打卡发QQ群。教师负责收作业并选出3～5份优胜作业，课堂上播放集中反馈，学生最终选出获胜者。

第二步：学习完音标后，进入练习阶段。除去每个单词的发音外，我们还要知道单词轻重音、句子节奏、停顿、连读、弱读等。教材中的Lets chant环节和Tongue-twister都可以像第一步那样布置“声动”作业。

第三步：有了前面的基础后，就可以利用暑假，积累常用的单词和句型。

去年暑假笔者向学生推荐了“English-pod”，此APP具有趣味性，语速适中，场景比较生活化，所以里面所用的英语口语表达都很真实化、生活化。先是一分钟左右的模拟场景对话，然后是十分钟左右的分析解读，对场景中出现的单词、句型以及语法进行讲解举例。学生听完后一定要做笔记，然后再背诵录音，每天积累，这样才能慢慢提高口语表达。暑假回来，学生除了上交书面笔记本外还要交English-pod音频作业。

2.接地气的听力材料

许国璋老先生曾有一句话：“把语音学好了以后就会尝到甜头的。”这句话是千真万确的，只会读，才能听懂。让每一个发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速地做出反应，这样听懂的内容就多了。听力要和口语结合起来训练，才能更有效地提高听力水平。有声作业就是听力和口语的最佳结合体，改变一味地只听不说的被动方式。

为了解决“学生看不到学习成果而厌学”的困境，笔者每个月都要举办优秀视频（音频）展播，让学生及时看到自己丰硕的学习成果，提升学业成就感和学习自信心。笔者试下来，效果最好的就是奖励学生录制单元的听力音频。以往课堂上的听力环节教师都会采用课本配套的听力音频，直接拿来在教室播放。现在听力环节的录音都由学生自己录制。笔者学校以往期中、期末的英语考试，听力都是由英语教师去广播室朗读，有了在教室自己录制听力音频的基础，笔者觉得学生完全有能力来录制期中、期末英语考试的听力音频。

例如，笔者通过优秀视频（音频）选出最佳选手录制单元听力音频。学生在教师指导下，反复操练模仿，最终成功地录制了第一期听力音频。课堂上播放自己录制的听力时，虽然全班学生都笑了，但是都听得很认真，收到了意想不到的效果，极大地提高了学生英语学习的热情，提升了学业成就感和学习自信心。

后来，笔者推荐学生将听力音频发布到喜马拉雅

APP，喜马拉雅FM是知名音频分享平台，两年多时间手机用户规模已突破2亿，成为国内发展最快、规模最大的在线移动音频分享平台。我们在平台上建立了专辑，不仅方便学生自己收听并按时完成听力练习，还可以把音频分享给更多的人。

将学生录制的音频分享到网络平台，互相鉴赏，互相交流。当教学与作业，成为学生校园生活的日常时，“声动”作业已经将作业的触角延伸至学生生活的各个角落，积极向上的主题思想渗透在学生成长的方方面面。“声动”作业消除了课内与课外的界限，使学生的语言学习既有长度和宽度，又有热情和深度。为了更好地展现自己的口语，自然就会主动地听原版，模仿练习，以达到最佳效果。一方面，使学生养成了在家里自觉听的习惯;另一方面，也使学生的朗读水平在相互对比中得到提高，让学生轻松、愉快作业，乐学、乐做。

（三）“声动”作业评价体系改革

与突出“实战性”的教学理念相适应，笔者觉得应该在教学评价中加入“成果”评价。产出即体验，产出即创造。以成果创造为引领，识记、理解、应用、分析、评价均在创造的统领之下。通过显性或隐性的作品（学习成果），教师可以判断学生是否已经开始了学习，并衡量学生的学习成果是否有效。学生会背、会默不如会用，关键是要“学以致用”。教师可以以做出的“成果”作为评价依据，以课程所学为基础，鼓励学生拓展与创新。

杭州市教育局文件《加快推进中等职业教育课程改革实施意见》“主要措施”第五点“改革评价机制，激发学习动力”中指出：要创新评价方法，注重过程评价，积极引入第三方评价，使学生评价更体现职业教育特色，更有利于学生自主学习、创造性学习、选择性学习。我校英语教师在教学实践中探索出“考赛结合”与“成果展示”相结合，学生、校内导师、家长、网友、专家多元一体的评价体系，经实践检验，能发挥较好的效用。

1.考赛结合

考赛结合受到技能大赛的启发。为什么我们的技能大赛选手能够这样努力刻苦的训练？除了赛后的奖励，更重要的是不想在赛场上“丢脸”，这背后正是我们每个人对自尊与成就感的需要。同样的，除了传统的考试外，如果在辅以英语技能擂台赛，那么在这种荣誉感的支配下，学生也会“拼命”很多。

这种“考赛结合”的形式适用于期中、期末等综合性考试，一般除了实考成绩外，还会有总评成绩。比如，在学习完音标、对话、课文等学习任务后进行相关的擂台赛，评出“终极音王”“讲故事大王”“播音大王”“配音大王”等技能能手，并在全班、全校表扬。这是对学生辛勤付出的肯定也是最好的激励，同时，还能便于强弱配对，先进帮后进，全班共同进步。

2.成果展示

在对某一项目完整而系统地进行教学之后，应该对这一项目进行一次总结性评价。而这时候，采取“成果展示”的方式能让学生更直观地感受到自己的收获，体会到勤学苦练的价值。比如，教师将半学期或者一学期的视频、音频、配音作品汇总，将学生的作品在校园网、家长会、技能节等场合进行隆重展示和表彰，也可以将优秀作品上传并分享到网络。

在当下信息社会中，将学生成果作品视频、音频上传到微信公众号或者网络平台，使学生的作品得到更多的关注，学生会获得更大的成就感和满足感。同时，这也是获得更多建议和专家指点的有效途径，在学生作品的评价中也可以更多地结合大家的意见。因此，网络评价也是一种新兴的有效评价方式。

3.多元评价

有声作业的评价目的重在帮助学生认识自我、展示自我、促进学生素质的整体提高。运用多元化的评价体系来评价学生的“有声”作业，营造良好的学习氛围，关注每一位学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，保护学生完成作业的热情，调动学生学习英语的积极性。

（1）亮点评价

捕捉学生有声作业中的亮点，如发音清楚、表演到位、有感情、句子顺畅等。保护学生的学习热情，帮助进步，树立其信心，关注其成长。

“声动”作业不同于以往的作业，教师对学生作业的评价，不应停留在判断对错的层面，而应看到学生进步的过程，给学生更多的鼓励，让其不断进步。

（2）多次评价

传统作业一般无法做到多次评价，声动作业恰好可以做到这一点。视频音频作业可以反复播放，迅速传播并且范围更广。

对每位学生而言，都希望得到赞扬和鼓励，希望获得成功。为此，可采用一次性作业多次评价的方式，即学生自评、互评及家长评价。尤其要把家长评价纳入有声作业评价体制中，因为有声作业完成离不开家长的协助和监督，因此要调动家长关注孩子学习积极性，同时要加强家庭和学校的沟通，为学生的成长创造和谐的环境。

此外，评价要体现整体性，基于核心素养的各个方面，在侧重语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的不同作业上，采取不同的评价方式。

五、“声动”作业在教学中应用的实践效果

（一）提高听力水平树立学习信心

学生通过声动作业，掌握一定听的技能，能听懂熟悉的话题，有效地提高听力水平，树立学习英语的信心。全校共有762人参加公共英语一级考试笔试，工科学生比文科学生多，全校及格率为78%;占总分30%的听力考试，通过考试为学生打下坚实的基础。

（二）形成口语和听力个性化成果

学生通过声动作业，解决了“学生看不到学习成果而厌学”的难题，学生自己配置口語和听力材料，引导学生形成个性化成果并进行展示，如校园网、微信公众号、朋友圈、QQ群和喜马拉雅App制作“我的专辑”等。具有现实意义的成果唤醒了学生的探究兴趣，优化了学生的学习方式，促进了学生良好思维品质的形成，提升了学生的自主学习能力和综合素养。

学生通过“声动”作业开口说英语，敢说、乐说、提高语言实际运用能力。也为提高生活职场应用能力，满足未来工作的需要，顺利走上未来的工作岗位做好了充分的准备。

（三）展英语技能，show青春风采

学生通过声动作业，改变了“哑巴英语”的现象，敢说、乐说、提高语言实际运用能力。在全校举办的技能大赛中，积极参加英文歌曲和配音大赛，不仅锻炼了自己，还获得英文歌曲二等奖、配音比赛三等奖的好成绩，也为提高生活职场应用能力，满足未来工作需要，顺利走上未来工作岗位做好了充分准备。2016年至今，笔者和学校英语组的教师将“声动”作业落实教学实际，提升了学生口语水平，从而带动学生开口说英语，敢说、乐说、提高语言实际运用能力。提高生活职场应用能力，满足未来工作的需要，以便学生顺利走上未来的工作岗位。指导多名学生参加市、区职业英语技能大赛，连续两年获得了区级一等奖，市级三等奖的好成绩。特别是在2017年杭州市中等职业学校师生职业能力大赛中，我校选送的配音作品Frozen荣获杭州市一等奖。

六、总结

“声动”作业不能代替传统的书面作业，如何做到相辅相成，还需要更多探索与研究。设计“声动作业”还要根据学生的实际水平和客观实际，充分考虑学生的

兴趣和心理需求，设计出富有个性和层次的作业内容，使其具有一定的弹性和开放性，千万不要为“声动”而“声动”。

今后，随着信息技术的发展，学生可以接触更为丰富的学习资源，如何让“声动”作业插上翅膀？如何让“声动”作业更好的反复利用？路漫漫其修远兮，我们要继续挖掘和研究“声动”作业，使其更好地在教学实际中落地。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]戴军熔.高中英语作业现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（4）.

[3]吕秋萍，陶旭珠.例谈初中英语作业设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2018（5）.

编辑 李 静