改革常态下的中职生现状和中职教学改革

李炎和

[摘           要]  “完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”十九大报告为职业教育定调，产教融合、校企合作，是现在和未来职业教育的方向;在改革常态驱动下，对中职教育和中职学校来说，必须适应产业结构调整和经济转型升级大环境，做到适应社会与市场需求，与企业接轨，通过工学结合、顶岗实习等一系列校企合作人才培养发展模式和方式，中职学校应积极发展符合就业市场、人力资源需求的专业结构，培养出企业急需的综合素质高、实践操作技术能力强的专业人才，这就要求中职教育必须顺应当前时代发展潮流，正视和理性地看待中职生现状，坚持以技术能力为本位，融合理论思想的全新理念，突出应用性、实操性和实践性，推动中职教育教学改革迈向深入。

[关    键   词]  十九大;中职生;中职教育;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）14-0188-02

中职教育是我国职业教育的重要组成部分。主要担负着为社会培养初、中级技能人才的责任;成功的中职教育能为建设教育强国贡献力量，能源源不断为祖国经济发展提供各类富有创造力的专业技能人才，能为实现中华民族伟大复兴的中国梦积累人才基础。

显而易见，中职教育核心就是中职生人才培养。而中职教育的人才培养取决于以就业为导向的课程体系，这就要求中职教学必须以培养学生职业能力为导向，调整课程结构，革新传统教育，深化中职教育课堂教学改革，结合企业及企业相应岗位的技能素质要求，根据中职学校自身教学条件的实际情况，了解中职生个体特点，更新教学观念，充实教学内容，提高教学改革力度，选择合适的理论和实践的教材、教程，制订整体教学计划，因材施教，调整教学方式和考核形式等，才能切实提高中职学校中职生的职业技能。

从十九大报告对职业教育发展导向的理解，正视中职生生源

状况，并根据中职教材、教程、教学计划、教学方式及教学手段等一系列课堂教学改革内容，结合本人多年来的中职教学、班主任管理经验，顺应新时代发展对中职教师教学改革及改革思想的

新要求，谈一谈本人对现阶段中职生现状和中职教育教学改革

的看法。

一、理性看待中职生生源结构，正视中职生的个性特点，扬长避短，循循善诱，充分发挥中职生实操技能的自身优势以及激发其富有创造力的潜能

中职生群体基本上都是初中毕业生，在成为中职学生之前，主要由于学生自身学习过程不够认真，缺乏自觉性，缺乏自律、自控能力，导致自己对理论学习产生惰性、厌学，缺乏兴趣，或者家庭教育缺失，形成某些不良行为和坏习惯，从而致使学业荒废，其初中考试分数较低，基础文化科目成绩较差。虽然这是中职生的生源状况，但是由此质疑中职生的学习能力和接受能力是中职教育最大的误区，也是一直以来大部分人对中职生较为片面的看法;一个学生的先天（天分）条件好只能说明该学生起步好，初中毕业生分数高，只能说明该生文化课基础好，起步优，并不代表中职技能学习的过程和结果优于他人，懒惰和颓废同样可以令天才变得平庸;所谓勤能补拙，有志者事竟成，关键还在于勤奋，学习能力和接受能力靠的是不断累积才能，不是与生俱来的，因此，只要是一个正常的人，便能通过勤奋和努力提升自身的能力。

教育教学中永远没有“差生”，中职生生源不能定性为“差”或“较差”，相反，中职生中有一部分学生较为好动、活跃，思维天马行空，对学习实操技能和探索科技创新、发明创造更具促进作用，因为中职生接受的是职业教育、技能实训，与九年义务教育有着本质区别，中职教育注重实操技能，重视学生的实践动手能力。只要选对适合自己、感兴趣的专业，配合相关专业制订优质人才培养方案，全心投入，中职生便能发挥自身的优势和潜能。

二、深入研究企业相关岗位特点或职业技能要求，制订优质的人才培养方案，改革教材（或者编写适合本校实际的校本教材），规划合理、科学的教学计划

“完善职业教育和培训體系，深化产教融合、校企合作。”十九大为职业教育发展发出最强音，为职业教育发展导向。中职学校与企业进行有效合作，通过校企合作方式进行教学模式的有益

探索，能有效突破学校培养技能型人才的困难局面[2]。深化产教融合、校企合作，这更要求新时代下中职学校要继续丰富和创新产教活动，不断深化与企业合作新模式、新内容，搭建更加有效的实践平台，形成良好的产教融合、校企合作长效机制，中职学校专业教师要深入研究企业相关岗位特点或职业技能要求，强化与合作的企业、实习基地、实训中心等平台对话、沟通，结合当前国家对创新型、技术型人才的需求，开发形成稳定、优质的人才培养方案，融合大家之智慧，改革教材，将产教融合、校企合作等宝贵经验和对话形成文字或学习模块融入教材中。开发校本教材，致力不断培养大批高素质、创新型、技术型人才，以迎合国家经济转型升级和促进现代化产业体系的建设。

优质的人才培养方案需要合作的企业、实习基地、实训中心等平台长效机制的运转，不断对话、沟通和改革，这些平台见证了社会和国家发展对人才的需求，它们的出谋划策和持续反馈都是人才培养方案不断优化和革新的依据和动力，也是中职学校选择优质教材和改革教材内容的原动力，是职业教育成功与否的重要环节;而深化产教融合，更是学校根据自身优势为学生创造实践操作平台，比如，这段时间以来，我校陆续地创建了汽车相关专业的汽车美容点、美发专业理发店和烹饪面点专业面包店，它们不仅让全校师生受惠，为学生提供了实践的平台，而且增加了专业实操安排的自主性，推动了专业建设。

随着时代发展、社会进步，专业分工已经越来越细化，人才需求也更加专业化，“万金油”式的人才教育已不适应时代发展要

求，工匠精神已经成为职业技能高水平的反映，专才教育才是职业教育的未来，中职学校要培养学生突出个人技能和专长。这是目前中职教育的目标，有了优质的人才培养方案、教材（或校本教材），就必须制订合理、科学的教学计划，根据学校自身实际条件，规劃专业理论与实训教学教程，专业教师特别是专业带头人要跟企业、实习基地等平台多了解、交流，实地考察与调研，根据相关岗位对应的技能要求，编写深化和充实教材内容，并在教学实训过程中不断调整、优化，为实现中职学校培养专业人才奠定基础，促进中职专业建设。

三、打造高效的中职课堂，推进中职课堂教学改革，全面提高教学质量;构建具有特定教学目标针对性的教学模式，选择多样化的教学方法，并采用最优教学方式达到既定的教学目的

高效的中职课堂，取决于根据选择优质教材（或编写的校本教材）指导而建立教学课堂框架和程序，这不仅要求课堂要具有序性和可操作性，而且应突出把握教程课堂教学的整体及各要素之间的关系和功能，各要素（主要包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等）相辅相成，为某一特定教学目标服务，将教学目标具体化和可操作化，形成课堂的理论思想和实践操作统一的教学模式。

其中，操作程序和实现条件两个方面是促进教学课堂高效的驱动力，这取决于多样化教学方法的选择，显而易见，传统“讲授法”是不适合中职课堂的，教师满堂灌、学生被动听的课堂模式抑制了学生学习的主动性、积极性，根本无法激发学习兴趣和启发学生思维;常常要几种教学方法相互协作使用，例如，烹饪专业实操课堂上侧重采用直观演示法，不仅要展示各种原材料实物、挑选教具或者实操工具，而且要进行直观演示，还要与讲授法、谈话法、讨论法等教学方法结合使用，为拓展学生思路和发散思维，并结合自己所学，开发菜式新品等自主学习法，往往能够促使学生的专业技能得到质的提升。又如，文员专业商务礼仪课堂上侧重采用模拟（情景）教学法和项目教学法，还可以结合讲授法和示范教学法，课堂上以学生为主体，教师为辅助，能有效调动学生学习积极性，充分挖掘学生潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在课堂的教学课程中，教学方法处于主导地位，引导课堂有序、有效进行，教学方法由教师来选择，而课堂可以是教师主导，也可以是学生主导，多种教法协作使用以达到课程的教学目标，发挥课堂教学的高效性，以最大限度地提高教学质量。

四、中职学校教师是课堂教学的推动者、主导者与指挥者，应有高度的课堂教学改革思想自觉性，勇于改革探索，将课堂教学改革推向深入，以应对瞬息万变的时代发展

课堂教学改革思想自觉性来源于瞬息万变的时代发展。在当前互联网时代，唯一不变的是变化，不是创新就是颠覆。“互联网+”革新了传统产业。用互联网思维来求变、自我革命，推动了移动互联网、人工智能、云计算、大数据、物联网等与传统产业结合，创造了新的产业发展生态;线上线下联动融合连接，包括通信、金融、交通、旅游、农业、政务、医疗、工业等各行各业，依托“互联网+”，改善民生，人人参与，推动智慧城市建设。试问，作为中职教师如不具有教学改革思想自觉性，不断深入探索改革，何来拥抱当今时代？

目前，超过九成的中职生都使用手机，中职生通过移动互联网或其他外部途径可获得的信息远比学校课堂多。中职教师不能一成不变，不能停滞不前，要紧跟“互联网+”时代潮流，不断深入地学习，了解当前社会分工和产业发展，形成创新、改革、开放、融合、跨界的发展常态。中职教师要改革思想自觉，不要停留在表层的课堂教学改革，要坚定不移地层层剖析，深入改革，联系行业、企业、中职专业及课程，改革课堂教学。以学生为导向，寻求课堂教学改革中教师、学生、教学设备的平衡统一，发挥课堂教学的务实性、实用性;以职业为导向，专业技术能力为本位，使中职课堂教学改革成为激发学生创造力和创新思维的动力，最终促使学生学以致用、服务社会，促进中职教育顺应时代发展需要，为建设教育强国出力，推动社会发展。

参考文献：

[1]赖艳媛.中职生的教育教学和人才培养探析[J].科学大众，2018（11）：115.

[2]苏懿琳.中职教学工作改革存在的问题与对策研究[J].职业，2018（22）：38-39.

编辑 李 静