微信在中专儿科护理教学中的应用研究

顾佳

[摘           要]  目的：探讨微信互动在儿科护理（中专）教学中的应用效果。方法：选取宝山卫校2013级两个护理班，（1）班37名设为实验组，（2）班38名设为对照组。两班儿科护理学课程请同一名老师上课。对照组运用传统教学方法，而实验组在传统教学法的基础上建立微信交流群。完成教学目标后，对两班成绩采用SPSS 23.0统计分析。结果：实验组学员理论及操作成绩均优于对照组，且有统计学意义（P<0.05）。

[关    键   词]  微信;儿科护理;传统教学;移动学习

[中图分类号]  G712 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2019）14-0138-02

微信（Wechat）是当前移动设备的热门应用程序，其功能的多样性及生动性为移动学习的开展提供有力支持。根据国内外学者的研究，微信、QQ等新型媒体能够促进移动学习的开展，在教学中具有积极的效果。就现况而言对这方面的研究尚处在探索阶段，关于如何设计微信的移动学习课程、如何开展移动教学活动等方面，还缺少深入的研究和实践[1]。由于现实社会环境对中专护理教学的不重视，且中专学生基础普遍相对薄弱，缺乏学习的积极性。因此，对微信移动学习的研究，既可以积极探索新的教学方法，又可以疏导学生对手机的有益运用。所以，本次研究力求在儿科护理这门课程的教学过程中，构建师生微信互动平台，探索提高教学效果的可能性。

一、对象与方法

（一）研究对象

选取上海健康医学院附属卫生学校宝山分校2013级两个护理班进行试验，2013（1）班37名学生为实验组，全部为女生;2013（2）班38名为对照组，全部为女生。两个班均由同一名老师任教，这两组学生在年龄、基础知识、操作技能、学习成绩等方面的比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）研究方法

对照组采用传统教学方法，上课前要求学生将手机关机且全部交由班主任保管后再请任课老师按照教学大纲实施教学。

实验组在传统教学方法的基础上，同意学生把手机放在课桌上，但必须调成静音，且随时可以摄录老师示教的内容。课前与课后通过微信群发布启发式问题，引导学生独立查阅资料，鼓励通过微信群讨论，必要时老师在线参与讨论。

1.微信群的建立与管理

提前与实验组交流，介绍试验目的和微信群的功能，争取得到学员的响应。微信群由实验组的班长建立，取名为“2013级（1）班儿科护理讨论群”，由班长负责做好交流群管理工作。

2.定时发送课前预习知识点

每次上课前将需讲的知识点由浅入深地提出问题。例如，学习呼吸系统疾病患儿护理这一章，第一个问题就是你们是否得过急性上呼吸道感染？有部分学生会问什么叫急性上呼吸道感染？扁桃体发炎、咳嗽流涕算吗？这些都是平常我们会关注的上呼吸道问题。第二个问题是你通过怎样的方式缓解上呼吸道感染造成的不适？有些学生说多喝水;有些学生说多吃水果蔬菜;有些学生出招多睡觉，休息好了就没事了;还有学生说通过上网百度查到可以吃冷饮，有利于缓解扁桃体的发炎引起的嗓子痛等。答案五花八门令人眼花缭乱，学生无法辨识时。老师适时引导学生试着从书上找到正确的解决方式。因为这些疑问的存在会激发学生的学习兴趣，学生会翻书找答案，还会借助网络途径搜集答案。这种方式提高了学生学习的自主性和趣味性。

3.教学资源共享

对重点教学内容，由老师提供或学生利用手机录制，在微信群进行资源共享，引发讨论。必要时由教师进行指导。

4.课后总结

课后通过微信群发布启发式问题，引导学生独立查阅资料，完成问题解答，起到复习、加强巩固知识点的作用。

二、统计学处理

对两个班的理论成绩，应用SPSS 23.0软件进行

分析。

（一）互动内容

2015年2月至2015年6月底4个月期间，按照教学大纲的要求讲授儿童生长发育、婴幼儿营养与喂养、儿童保健以及疾病的预防、住院患儿各项护理、儿科常见护理技术、新生儿及患病新生儿护理、营养性疾病患儿护理、消化系统患儿的护理、呼吸系统患儿护理、循环系统疾病患儿护理、造血系统疾病患儿护理、泌尿系统疾病患儿护理、神经系统疾病患儿护理和传染病患儿护理等操作技术及相关理论知识共发出互动303次，参与477人次。[2]互动统计，见表2。

（二）理论考试成绩

对两组学生儿科护理理论考试成绩进行统计学处理，见表3。

（三）操作技能考试成绩

对两组学生儿科护理操作技能考试成绩进行统计学处理，见表4。

（四）结论

两组学员儿科护理理论考试成绩、儿科护理操作技能考试成绩差异相比有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

（一）激发学生的学习积极性

通过设置微信公众号，组建微信群，形成“公众号—微信群—在线交流”的自主学习环境。学生利用存放在公众号的学习资料按需学习，遇到疑难问题时通过微信群与老师、其他学员进行讨论。这种开放式的學习方法受到学生的肯定，激发学生自主学习的热情和检索资料的能力。统计数据显示，实验组学员的儿科护理理论考试成绩高于对照组，可见借助微信互动后，学生课后的学习方式得以丰富，学习的积极性有所提高，对提高教学效果有促进效果。

（二）便于老师掌握学员学习情况

微信位置服务及视频功能技术上使课后操作练习的监控成为可能，方便老师督促学生按时完成课后练习。本次研究结果显示，实验组学生的儿科护理操作考试成绩优于对照组，可见借助微信功能的课后练习指导对学生具有积极意义。

（三）加强老师答疑的效率

在线答疑效果好于常规答疑方式。在线答疑的优势在于空间上不受限制而时间上可不同步。错过答疑的学员可通过浏览文字和语音赶上学习进度，同时老师对这些内容进行整理后可以作为教学材料的一部分。

综上所述，通过引导学员使用微信工具，能够为学员构建新型学习环境，增加学习兴趣，全面提高儿科护理教学质量。

参考文献：

[1]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[2]高凤，张宝琴.儿科护理各系统相关护理[J].儿科护理，2015（1）：213.

编辑 赵瑞峰