中职学生网络学习效能初探

牛斐

[摘           要]  网络使我们的生活发生了翻天覆地的变化，也促使教育模式有了很大的改变。在合作与共享的理念下，利用网络学习的中职学生越来越多。对中职学生网络学习的效能进行分析，提出针对性的建议。

[关    键   词]  中职学生;网络学习;效能

[中图分类号]  G715 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2019）14-0128-02

一、网络学习的定义

网络学习，欧洲委员会定义为：通过促进利用资源与服务的机会以及远距离的交流与合作，用新的媒体技术与互联网改进学习的质量。而科普中国百科科学词条编写与应用工作项目则定义为：通过计算机网络进行的一种学习活动。无疑，第二种解释对中职学生来说，似乎更容易理解一些。

二、中职学生网络学习效能现状

中职学生是比较特殊的学生群体，年龄介于14～17岁之间，知识基础相对薄弱，易于接受新鲜事物。相对于普通中学生而言，中职学生学习压力小，有足够多可以自由支配的时间;能够熟练运用现代通信设备，相对于传统的授课方式，中职学生更爱于网络自主学习。

从中职学生中，随机选取150名学生作调查问卷，涉及护理、药剂、影像、检验和助产等五个专业。发放调查问卷150份，回收150份，有效问卷150份，有效率100%。问卷采取不记名方式，主要调查了以下几方面的内容：

1.你是否喜欢网络学习？

2.在网络学习中，你的学习效能高吗？

表1和表2显示，喜欢网络学习的中职学生高达78%，但是67.3%的学生表示网络学习的效能不高。

3.你在网络学习时能克制自己不做与学习无关的事情吗？

当前网络环境复杂，网络弹窗比比皆是。这些弹窗大多数是以网页的形式出现，上面的内容丰富多彩，有的标题甚是吸引眼球，中职学生年龄偏小，好奇心强，忍不住就会点进去浏览。表3显示，有95.3%的学生在网络学习时不能控制自己不做与学习无关的事。这些无所不在的网页，严重影响着中职学生网络学习的注意力。

4.在网络学习中，你喜欢的内容有哪些？【多选题】

表4显示，关于网络学习时学生喜欢的内容的调查中，有76.7%的学生表明喜欢上网查资料;有59.3%的学生表示喜欢观看课件、自主学习;选择利用微信讨论疑难问题的学生只占34%。

这个结果说明现在是网络时代，我们生活中的方方面面都和网络有千丝万缕的关系。中职学生已经习惯依赖网络生活、学习。他们遇到学习中的难点时，喜欢直接上网查询。传统环境下查资料是很不方便的，比较慢，效果也不直接，但是在网络环境下查资料，只需要输入关键字，就可以直接筛选出相近的资料，学生只需要选择自己需要的结果就可以了，途径简单、直接、明了。

5.你在网络学习中有哪些困惑？【多选题】

表5是对中职学生在网络学习中困惑的调查，结果表明，有57.3%的学生担心自己计算机网络水平不够。在网络学习时，必须借助一些电子终端设备，如计算机、平板电脑、手机等，如果学生对这些电子设备使用不熟练，那么网络学习效果就无从谈起。57.3%的中职学生担心自己的计算机网络水平，说明培养学生的计算机技能很有必要。

在网络学习中，担心把握不住重点的学生高达76%;更有超过一半的学生表示在网络学习中缺乏他人的指导。网络学习主要是学生自主学习，缺少与教师面对面的交流，所以学生的学习过程不能得到及时的指导，那么学习的重点就会有偏差，学习结果自然不是高效的。

6.在网络学习中，你觉得有哪些收获？【多选题】

表6显示，在网络学习中，有81.3%的中职学生表示可以学到许多课外知识。传统的书本教学，学生学到的知识是有限的，如果学生想学课外延伸的知识，只能通过大量查阅资料，网络就提供了一个很好的平台。学生在搜索引擎中输入要查询的关键字，相关的網页就会立即显现，而且也会显示与此查询的延伸链接，这样，学生就会在无形中阅读到很多与关键字相关的资料，开阔了眼界，学到了许多新知识。

65.3%的学生表示通过网络学习可以培养自己自主学习的能力。中职学生正处在好学的阶段，在课堂上，遇到问题很容易就可以请教教师，可是在课外，没有权威进行答疑解惑的时候，网络就是最好的教师，学生通过网络学习不断地摸索，总结方法，培养自己自主学习的能力，使自己的学习水平不断提高。

67.3%的中职学生表示通过网络学习，使自己学会了利用网络收集和整理资料。这是毋庸置疑的，在网络学习中，大量地查阅资料，不断地对比筛选，可以无形中提高学生收集和整理资料的能力，对学生的学习效果有非常大的帮助。

三、中职学生网络学习低效原因分析

（一）自我控制力不强

现代网络信息更新速度快，学生通过网络学习时，要花费大量的时间查找自己所需的资料。网络上的链接五花八门，学生的自制力不强，好奇心重，看到有意思的链接都会点进去看一看，浪费时间，要学习的东西基本没找到，学习效能低下。若是在网络上观看教师指定的课件或视频，因为课件或视频总是在一个语调或音频下，学习时间稍微长点，学生的注意力就不容易集中了，课件中讲了什么一概不知，任由视频中的声音在耳边环绕，学生的思想或多或少“神游”去了，学习效能低下。

（二）缺乏有效的监督

在传统的课堂教学中，教师是知识的讲授者，课堂的组织者，也是学生学习的监督者，学生学习过程中表现的好坏，直观呈现在教师面前的。教师也可以通过提问、批评、表扬、激励等方式及时干预学生的学习过程，提高学生的学习效率。而网络学习过程中，学生的学习是孤独的，独自一个人盯着电子设备学习，孤独的学习氛围会令人慢慢丧失主动学习的动机，容易疲惫，思想极易出现游离。

（三）消化知识的主动性不强

很多学生都有这样的经历，网络学习过程中，查阅了学习资料，看过了教师要求观看的课件和视频，有的学生甚至还记了笔记，一段时间下来，貌似学了好多知识，但是当真正要用时，什么都记不起来。这种“填鸭式”的学习方式，使学生经常处于被动学习的状态，无法积极主动地去消化自己所学的知识，学习效能低下。

四、中职学生网络学习低效解决对策

（一）培养中职学生熟练应用网络操作的技能

要提高网络学习效能，首先要培养中职学生熟练应用网络操作的技能。众所周知，熟练准确地在网络上找到自己所需的资料，在学习中可以起到事半功倍的效果。教师要在平时的学习过程中，有目的地训练学生学习准确使用关键字进行搜索，熟练应用各种搜索引擎，训练学生能在浩瀚的网络中快速、准确地查找到自己所需资料的能力，使学生的学习有成就感，增强学生网络学习的主观能动性，有效提高学生的学习效能。

（二）发挥教师积极指导的作用

教师不仅要在课堂上指导学生，还要在网络学习环境中密切关注学生，针对学生网络学习的不同情况，教师可以借助于QQ、微信、电子邮件等通信工具及时对学生给予指导。根据学习效果的好壞，教师可以借助通信工具及时给予学生赞扬、肯定或鼓励，让学生在网络学习过程中有目标、有信心，提高学习效能。

（三）利用任务驱动法使学生进行有目的的网络学习

教师可以利用中职学生网络学习的热情，有针对性地布置一些任务，让学生带着任务去网络上查阅资料，解决问题。使用任务驱动法，可以使学生网络学习的目的性增强，反复比较查阅资料寻找答案的过程，可以增强学生的记忆，巩固所学知识，学习效能会大大提高。

综上所述，中职学生喜欢借助于网络学习，但是网络学习效能不尽如人意，我们要有目的地培养中职学生的网络自主学习能力，不断提升中职学生的网络操作技能，指导学生有效地学习，从而提高中职学生的网络学习效能。

参考文献：

[1]刘萍.网络环境下大学英语自主学习适应能力培养的实证研究[J].电化教育研究，2012（1）.

[2]李玉斌，严雪松，姚巧红，等.网络学习行为模型的建构与实证：基于在校大学生的调查[J].电化教育研究，2012（2）.

编辑 赵瑞峰