以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设研究与探索

摘 要：应用型本科高校日语专业人才培养的关键之一在于日语专业师资力量的提升。改善当前日语专业教师知识结构和师资来源单一、行业经验和基本职业素养欠缺以及教学科研任务较重等问题，需要从加强应用型本科高校日语专业教师的师德师风建设、加强日语专业教师职业化技能培训、加强校内合作和校企合作、改进教师考核激励机制等方面着手，全面提升应用型本科高校的日语专业师资队伍的整体水平。

关键词：日语专业;应用型本科;职业化;师资建设

以职业化教育为导向，以日语专业人才离开校门之后进行的实际工作过程或参与的生产项目为授课内容，重视学生实践应用能力的提升，将职业化日语人才培养与社会和企业需求相结合，是应用型本科高校日语专业健康发展的重要途径之一。应用型本科高校日语专业应用型、职业化人才培养既需要建立健全与之相适应的课程体系、培养模式，又需要高水平的职业化日语专业师资队伍。

一、应用型本科高校日语专业师资建设存在的问题

1.知识结构单一。应用型本科高校日语专业教学既需要教师具备较高的日语专业基础知识，有需要教师具备相关行业的理论知识或实际工作经验。然而，当前应用型本科高校日语专业教师在校期间大多攻读日本文学、日本文化、日语语言学等偏理论专业，因此在教学过程中也偏重词汇、语法、文学、文化等理论性内容的讲授，其专业知识结构与应用型本科高校人才培养目标脱节，欠缺应用性和创新性。

2.行业经验欠缺。用人单位在招聘日语专业人才时，要求毕业生除了具备听说读写译等语言基本技能之外，也要了解相关行业政策、熟悉行业基本流程，毕业之后能够及时上岗。然而日语专业教师踏出校门之后就直接进入高校任教，尽管他们具备较为扎实的日语语言文学基础，但是缺乏实践教学环节的专门训练，不具备相关行业知识和技能，这就导致教师在讲授专业技能课程时，只能照本宣科，很难有效进行行业实际训练，切实提高学生的职业技能。

3.师资来源单一。应用型本科高校的日语专业教师大多来自国内各大高校的硕士博士，或者是在日本学成归来的留学人员。从社会其他行业引进的教师非常少，具有相关职业资质的教师更是稀缺，这也造成日语专业教师缺乏相关课程的实践工作经验，制约了日语实践实训课程的教学效果。

4.教学科研任务较重。日语专业教师数量不足，师生比例不尽合理，导致日语专业教师普遍授课教学任务较重，课时多，授课门数多，备课量大。同时在兼顾教学的前提下，还要发表论文、申报课题，进行充分的科学研究，提高自身的科研能力。因此，日语专业教师很难再有业余时间进行去进修，去相关行业实践进行挂职锻炼。

5.教师的基本职业素养有待提高。正如上文所说，高校日语专业教师大多从事日本文学、文化、语言学的专业研究，并没有进行过系统的教学培训，因此对于基本教学方法、教学方式、教学手段等与教师职业能力息息相关的基本内容知之甚少，他们的教学方式大多沿袭了自己的老师当年站在讲台上所运用的教学模式与教学手段。即便有很多教师对教学模式、教学方法、教学理论等内容进行了相关研究，也只是“自学成才”，并且很难依托先进的教学理念进行深入研究。这就需要高校对日语专业的教师进行专门系统的培训，让他们掌握最新的教学模式、教学方法、教学手段。在科学技术手段日益更新的现代社会，课件、微课、慕课等等先进的教学手段，要想发挥出理想的授课效果，需要的不仅仅是授课教师的思路，更需要授课讲师运用先进的教学手段去展示自己授课想法，如何制作出视觉效果良好、深受学生喜爱的课件、微课、慕课等等。

二、应用型本科高校日语专业职业化教育的必要性与原则

应用型本科高校的建设需要服务于地方经法发展和产业振兴，促进地方经济转型发展。应用型本科高校日语专业人才培养应符合这一建设需求，提升自身服务能力，逐步形成职业导向意识，提高学生日语应用能力，培养学生职业岗位技能和综合职业素质，增强职业化特色，全面增强日语专业学生就业创业能力，为地方经济发展培养日语专业应用型人才。

因此，应用型本科个高校日语专业在转型过程中，应充分发挥应用型本科高校主体性作用，结合自身办学特色，把握转型内涵，明确日语转型任务，结合职业化教育基本内涵及原理，以市场需求为导向，对日语专业的课程设置、师资结构等进行逐步改进，创建职业化日语专业课程体系，提高学生职业意识和职业道德，熟悉相关行业职业特征和专业知识，在培养学生日语应用能力的基础之上，进一步提升学生的职业素养。

三、职业化为导向的日语专业师资队伍提升途径

1.加强日语专业教师的师德师风建设

师德师风事评价教师队伍素质的第一标准。2018年11月，教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》。日语专业教师应该将准则做为自身职业行为的基本规范，明确新时代高校教师职业规范，坚定以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护共产党的领导，貫彻党的教育方针;自觉爱国守法;传播优秀文化;潜心教书育人;关心爱护学生;坚持言行雅正;遵守学术规范;秉持公平诚信;坚守廉洁自律;积极奉献社会。

2.加强日语专业教师职业化技能培训

应用型本科高校日语专业教师既要具备高水平的教学科研能力，有需要具备较强创新能力，即教学实践能力和相关行业经验。应用型本科高校日语专业的人才培养不能脱离对学生日语语言基础能力的培养，这就要求日语专业教师需要具有扎实的日语语言专业知识，并且依托掌握现代教育技术手段和信息平台，将自身的知识储备进行有效输出。这不仅需要日语专业教师不断强化和更新自身的教学理念和专业技能，更需要应用型本科高校在安排教师教学任务以及教师教研科研能力提升等方面给予大力支持。

首先要合理安排师生比例，适当减轻日语专业教师的教学任务，让教师有时间和精力去潜心研究教研和科研，不断提升自身的专业文化修养和专业素养。其次，针对日语专业教师对于基本的教学方法、教学模式以及教学手段如何运用等基本教师职业素养问题了解较少的问题，高校应在每学期组织相关培训，对高等教育的教学方法、模式以及教学手段的运用等内容进行系统培训，提升日语专业教师的基本职业素养。

3.加强校内合作、校企合作

日语专业教师的职业应用能力全方位提升，是应用型本科高校职业化教育和应用型人才培养的基础与保障。日语专业教师普遍欠缺行业经验，因此在进行创新、实训、实践类课程时往往会花费大量时间和精力，并且由于没有亲身经历过相关专业技能的专门学习和培训，结果通常事半功倍，授课效果不佳。

对此，应用型本科高校可以结合自身办学特色和日语专业学生的就业需求相結合，与翻译、外贸、商务、外包等相关行业的日企实施对接，安排日语专业教师到日企进行参观学习和专业技能培训;安排专业教师社会各行业进行挂职锻炼;聘请相关行业专家在校内进行专题讲座或实际授课;结合校内其他专业资源对日语专业教师进行专业知识学习等等，多元化多途径为日语专业教师提升行业经历和专业技能，进而为日语专业应用性人才培养建设坚实有力的师资队伍。

另外，在招聘日语专业教师时，也可以拓宽人才引进途径，从相关日企引进实践经验丰富的专业技术人才来校任教，主要担任创新实训实践类课程的实践教学工作，完善日语专业实践教学的师资队伍建设。实施“双导师”制度，在大学生创新创业、“互联网”+、挑战杯等学生实践类项目方面，与日企进行合作，允许日企行业经验丰富、熟悉业务流程的领域专家或骨干人员担任项目兼职导师，对学生进行现场指导，一方面减轻专业教师的任务负担，一方面让日语专业的创新实践类内容更接近实际，让学生真正了解行业特点。

4.改进教师考核激励机制

在对教师进行聘期考核和职称评定时，应结合日语专业特点，除了对日语专业教师的理论教学和科研能力进行科学合理的评价之外，对在师德师风、专业技能、行业技能等方面积极参加培训并取得相应资质的教师制定适当的倾斜政策，以激励日语专业教师积极主动提升自身职业素养，调动日语专业教师参与实践教学。

总之，高水平、职业化的日语专业师资队伍是应用型本科高校日语专业人才培养的重要保障，应用型本科高校必须明确培养目标，理清思路，为日语专业教师提升自身职业素养和职业技能制定可靠措施，为区域经济发展培养更多的应用型日语专业人才。

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课题：2017年度辽宁省教育科学规划立项课题成果，课题编号：JG17DB257。

（作者单位：辽宁工业大学，辽宁 锦州 121001）