论快乐体育教学模式的优势与局限

陈思奇

摘 要：快乐体育教学模式的指导思想是“快乐体育”，它是日本引入的学校体育思想，其主要的本质就是通过体育活动使学生体验快乐的情绪，促进心理健康。文章运用文献资料法、逻辑思维法对快乐体育教学模式的优势与局限进行了分析，结果认为，体育教师对快乐体育教学模式的认识有一定的偏颇，将“快乐”作为唯一的教学目标，造成教学的失控。本文对快乐体育教学模式的优缺点进行了探讨，并提出了实施快乐体育教学模式的策略与建议。

关键词：快乐体育;体育教学;教学模式;体验;优势;局限

“快乐体育”是19世纪70年代末日本最早提出的，当时的“快乐体育”思想是鼓励人们去理解、享受和创造运动，使其成为人类生活中不可或缺的一部分，是人们参与运动所追求的目标之一，而不仅仅是手段[1]。由于80年代我国体育教学出现了厌学现象，针对这种现象，我国在日本“快乐体育”与中国“愉快教育”的基础上提出来“快乐体育”[2]。快乐体育教学模式是基于快乐体育思想而创建的一种教学模式，它是随着素质教育而风靡一时的，对解决体育教学学生厌学现象应该是一剂良药，但由于其刚刚在我国落地还没有形成一套完备的体系，没有生根发芽，从而导致大多数体育教师完全以学生的快乐体验为中心，导致了快乐体育与运动技能教学之间的冲突，丧失了体育教师的主导地位，最终却导致学生与教学的失控状况。造成这一现象的原因是多方面的，其中体育教师对快乐体育教学模式理解偏颇是主要原因，而要纠正这种偏颇现象有很多的方式，本文仅从快乐体育教学模式的优点与局限视角对快乐体育教学模式进行剖析，以达到正本清源、拨乱反正之效果。

1 快乐体育教学模式的优势分析

1.1有助于学生的快乐运动体验

以往的体育教学所暴露出的最大问题是学生不喜欢体育，对于低水平重复的体育教材内容产生了厌学，这是体育课堂教学的最大败笔。快乐体育教学模式着重强调学生在学习过程中的快乐情感体验，这种情感体验对学生再次参与体育活动是一种积极的、正面的引导，大大增加了学生参与体育活动的可能。并且这种教学模式重视学生的自愿性，学生在一定程度上可以根据自己的意愿去选择，对学生的运动参与无疑是促进的。

1.2有助于发展学生的身心健康

快乐体育重视学生快乐的情感体验，承认并尊重学生的个体差异，促进学生学习的信心。如快乐体育教学模式的评价方式是将统考成绩和奖励成绩按照一定的比例进行分配，然后计算出最终成绩。奖励性评价是学生自己与自己的比较，只要比以前进步了就会有加分。这种评价使每个个体都有展示自己的机会，使每个个体都有获得成功的可能，成功的获得不仅可以刺激个体继续努力而且还可以增加个体的自我存在感，增加对学习的自信心。

快乐体育教学模式不仅有助于心理健康还有助于身体健康。周明诚说过：“快乐体育是把运动当作体育追求的目標，而不仅仅是手段…使运动文化成为自己生活内容中不可或缺的一部分直至终生”[1]。快乐体育最终的目标是终身体育，而终身体育提出的理论依据中就有一条认为体育具有增强体质、增进健康的作用，也可以说终身体育的提出有一部分是为了增进健康。因此快乐体育教学模式无论如何都逃不掉其增进健康的功效。

1.3有助于加强学生的社会交往

更多的体育活动是集体性的，如球类活动就是团队行为，因此，在体育教学过程中，学生之间的交流与交往是频繁的、互动的，以往我们比较关注学生的个体行为与运动技能掌握程度，而较少关注学生之间的社会适应性，快乐体育教学模式十分重视人际关系的和谐建立，这对以后学生进入社会处理人际关系是一次实践、是一个范本。学生将来或许会受这种和谐人际关系的影响与身边的人群和谐相处，有助于学生社会适应的形成。而且快乐教学模式也鼓励竞争与创新，在如今这个物欲横飞的社会，这两种能力是何其重要，如果在快乐教学的过程中学生具有了创新能力、竞争意识，这对学生以后步入社会是极有利的。

2 快乐体育教学模式的局限分析

2.1对学生、场地器材和教师能力要求较高

快乐体育的开展主要以小组为单位，适合组数和小组的人数均少的教学班级。又由于实施过程中教学方法的多样化，教学情境的多样化，使得对体育场地器材的要求比较高，而目前我国中小学大多数难以满足这种条件。快乐体育教学模式要求学生自己定目标、计划、步骤，不仅对大多数中小学生来说有一定的难度，而且对教师也是一种挑战，教师需要有较强的指导与组织能力。如每位同学都有自己的目标、计划、内容，教师对每位同学都要指导，这就需要教师有丰富的教学经验，和各个领域的知识。

2.2容易导致“放羊式”教学

快乐体育教学模式，要求学生自主学习，自己定目标、计划、步骤，这就意味着教师要根据每个学生的不同情况进行指导，再加上我国体育师资缺乏、学生人数多、教师的精力有限等因素，教学无法做到一一指导，满足每个同学的需要。这就容易造成“放羊式或半放养式”的教学现象[3][4]。“放羊式”教学必然导致学生放任自流，虽然具有体育活动的形式，却没有体育活动的实质，这也是学生无法掌握1-2项运动技能的主要原因。

2.3在一定程度上影响了运动技术的系统化学习

运动技术的学习需要系统化，因为一两节体育课是无法掌握运动技能的，但在快乐体育教学过程中，由于体育教师过于强调学生自主学习，要求学生自己定目标、计划及学习步骤，相当于每个学生都有一个教学计划。同时，在体育教学过程中，运动技术要求不高，这在一定程度上，限制了运动技术的系统学习，为运动技能系统教学带来局限[3][4]。

2.4不适合没有运动基础的学生学习

在快乐体育教学模式操作程序中的第二第三个环节，都需要学生有一定的运动基础，如第二环节，让学生挑战新技术，虽然是难度较低的技术，但是也需要学生具有一定的运动经历。第三个环节学生要结合教学活动，自己定目标。如果面对的是没有一点运动基础的学生，让其为自己多长时间能学会原地肩上投篮定目标，或许他会因没有运动基础而将时间定的过长或过短。若定的过长结果超出自己的预期，对其学习原地肩上投篮技术是一次促进;若是定的过短到自己预定的时间还不能掌握这项技术，对其学习这项投篮技术无疑是一种打击。

3 对策与建议

3.1真正理解快乐体育的指导思想

快乐体育并不是短暂的快乐体验，而是一个持续不断的过程，短暂的快乐是不能持久的，因此，快乐体育与克服困难、体验痛苦是不相矛盾的，而是相辅相成的，有些教师认为快乐体育就是体验“快乐”，这是不正确的观点，只有把快乐与痛苦体验结合起来，才能体验真正的运动乐趣，实现真正的快乐。如“篮球游戏教学的快乐体育教学模式，改变了传统的老师讲解、示范，学生照本练习的重形式、轻效果，重知识、技能传授，轻视身心技的协调发展的旧模式。”[6]因此，快乐体育与运动技能学习并不矛盾，快乐体育并不是反对运动技能学习，并不是“无技术”的体育学习，而是不断克服困难、学会技能的过程，在这个过程中，虽然经历了困难与痛苦，但最终还是体验了学会的快乐，这就是快乐体育的宗旨与本质。“切忌对体育的“快乐”做表面化的简单理解，为快乐而快乐，一味迁就学生的兴趣。”[7]

3.2把快乐体育教学模式与其它教学模式结合起来

针对快乐体育教学模式对系统教学带来的局限性，可以通过将快乐体育教学模式与传统体育教学模式相结合的办法解决。如体能教学模式有助于在倡导快乐体育教学模式的前提下关注学生体质的发展;运动技能教学模式有助于把快乐体育教学模式贯穿于整个运动技术学习过程，如“武术必修课教学中运用快乐体育教学模式，可提高学生的学习兴趣，培养其教学、创新等能力，促进学生掌握武术技能”;小群体教学模式有助于通过学生合作学习的方式把分享快乐体育;情景教学模式有助于把快乐体育教学模式情景化，让学生通过想象实现学习乐趣;探究式教学模式则有助于调动学习学习积极性与主动性，把体验快乐与知识学习有效结合起来。

3.3采用合理的分组教学，因材施教

放羊式教学的最大弊端就是由于教师与学生不成比例，教师在一堂课上不能对每位同学进行一一指导，从而产生学生的体育学习管理失控。要解决这个问题，体育教师首先要改变教学理念，以每一个学生发展为中心，以每一个学生的运动需求为核心，并采用合理的分组方式因材施教，如采用同质分组、异质分组、能力分组、兴趣分组等方式把学生合理地分成数个小组，每个小组由学生小组长负责，体育教师则总体负责学生各组的情况，进行巡回监督与指导，这样既能掌控全班每一个学生，还能实施差异性教学，使得每一个学生按照不同的要求与标准进行体育学习，体验不同情景下的运动快乐。

4 结语

快乐体育教学模式是我国80年代以来重要的学校体育教学模式，它对于促进学生的心理健康具有重要的意义，这在体育与健康新课程改革以来显得意义重大，也是学校体育逐渐摆脱生物观，走向三维观的必然路径，本文通过对快乐体育教学模式的优缺点进行分析发现，快乐体育教学模式虽然不是万能的“救世主”，但它对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。从快乐体育教学模式的优势来看，其最本质的目标是追求运动所蕴含的运动所独有的那份乐趣，而不是单纯的以运动为手段来取乐学生。从快乐体育教学模式的缺点来看，快乐体育教学模式不是一味的快乐，它对教师的组织、指导能力，对学生自主学习的能力、创造性思维等都有更高层次的要求，并且整个快乐体育教学模式过程中都是以教师为主导，学生为主体进行的。但同时，快乐体育教学模式有其适用的范围，并不一定适用于每一个学段、每一个年纪，因此广大的体育教师应因地制宜，根据学生的特点、教材内容的特点、学习方式的特点，合理选择快乐体育教学模式，使其成为体育教学实践过程不可或缺的、有效的体育教学模式。

[参考文献]

[1]周明诚、彭小云.体育学校教学模式创新规范化管理及规章制度实用手册[M].天津：天津电子出版社，2004：424-433.

[2]唐国梁，冯强.关于在高师体育课教学中实施快乐体育的探讨[J]，曲靖師范学院学报，2002，21（3）：115-117.

[3]潘绍伟.快乐体育的优点与局限[J].学校体育，1996，（6）：60.

[4]盛昌繁.快乐体育教学模式述评[J].临沂师范学院学报，2003，（6）：126-128.

[5]邵伟德.体育教学模式论[M].北京：北京大学出版社，2005：87.

[6]王翠芝，吴俊琦，吴俊涛.构建快乐体育教学模式[J].沈阳体育学院学报，1999（04）：54-55.

[7]汪俊峰.让学生从身心改造中获得体育之乐——一种普通高校公体课程“快乐体育”教学模式的构建[J].武汉体育学院学报， 2017，51（08）：74-77.

（作者单位：绍兴文理学院上虞分院，浙江 绍兴 312300）