“互联网+”背景下互动式教学法在开放英语教学中的应用

高蓓蓓 吴贝佳

摘 要 “互联网+”时代的到来既是网络社会发展的必然结果，也是知识社会进步的强劲动力。互联网与教育融合使得教育信息化的程度越来越高。“互联网+互动式教学法”的教学模式为我们提供了课堂教学与课下互动高度衔接的途径和可能。文章介绍了互动式教学法，分析了开放英语教学中普遍存在的几个问题，探析了“互联网+互动式教学法”的五种创新模式，帮助学员实现移动化学习、碎片化学习，并通过“互联网+”提供的现代化信息技术加强对开放教育学员学习的监督，实现考核多样化，提高开放教育的教学质量。

关键词 互联网+ 互动式教学法 开放英语教学

中图分类号：G642文献标识码：A

0前言

“互联网+”时代的到来，不仅是网络社会发展的必然结果，也是知识社会进步的强劲动力。国务院总理李克强在2015年第一次全国人民代表大会的政府工作报告中提出“互联网+”的概念，并将它提升到国家战略的层面。在随后的发展中，互联网不断与社会各行各业的因素积极融合，使陈旧、传统的工作展现出勃勃生机，互联网与教育融合使得教育信息化的程度越来越高。在现代教育技术的支持下，在终身学习和自主学习理念的引领下，学习者可以不受时间和空间的限制，充分发挥各种媒介的作用，保留面对面教学精髓的同时，进行自主化、个性化的学习，这是现代远程开放教育最突出的特点。

1互动式教学法的含义

互动教学法以现代教学思想和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式转变为以教师为主导的教学模式，鼓励和组织学生积极参与，倡导师生之间的积极有效互动，将讲解、答疑、交流、讨论等融为一体的教学模式。互动教学模式是针对传统的教育理念——把学生当作知识的接受者，教师主导整个教学活动而提出的，此教学方式能促进师生之间以及学生之间的多边互动活动，确保课堂教学顺利、有效地进行，它适应了现代教育发展的需求和学生发展的需要。

2开放教育学员英语学习现状及困境

根据笔者多年来的开放英语教学经验以及与学生、开放教育相关教师的访谈和调查发现，开放学员在学习中普遍面临着英语基础薄弱，学习时间投入不足，自主学习能力不强，自主学习意识淡薄等困难;而开放英语教学的老师也面临着教学评价途径单一，教学监督环节薄弱，与学员互动机会有限等问题。

2.1 英语基础薄弱，学习时间投入不足

远程开放教育的学员结构复杂，年龄分布也比较广，有的年龄比较大的学员甚至英语几乎没有接触过，或者学习断档时间比较长，上学时候学的英语几乎已经忘得差不多了，总体英语基础薄弱且层次不齐。再者，大部分学员是已经走向社会，有工作、有家庭的成年人，家庭、工作、学习三者都要兼顾，导致在学习上花费时间和精力远远不足。电大远程教育一般一门课程一个学期内安排面授课次数不会很多，这就需要学员在课下有更多的自主学习时间的付出。但从实际情况来看，大部分学员课余自主学习时间投入不足。没有足够的英语学习时间是影响学员英语学习的很主要因素，也是影响和制约电大英语教学质量提高的一个重要的不利因素。

2.2 自主学习能力不强，学习意识淡薄

现代远程开放教育，改变了传统的教育思想和教学模式，打破了全日制高校的入学限制，抛开传统教育与教学中经典的“课堂教学体系”和“教师中心体系”，强调以学生自主学习为中心，以学生为主体，以教师为主导。教学活动由被动的“他控”型向主动的“自控”型转变。但大部分学员显然并没有很好适应这种教学模式，学习意识淡薄，自主学习能力不强。自主学习能力不强是影响学员自主学习的一个重要的主观原因。自主学习能力不强，主要表现在学员的英语自主学习缺乏计划性，另一表现就是课前不能进行有效预习，不能做到上课时“带着问题”听课，提高学习效率。

2.3 教学评价途径单一，教学监督检查薄弱

现代远程教育面授课的次数有限，师生面对面互动的机会相对较少，这就造成了教学评价的多种途径无法实行，现在大部分的科目还停留在纸质作业、网上课程评价、纸质考试等，许多过程性评价方法如平时表现、小组合作等无法实施。现代远程开放教育利用多媒体技术实现了教与学的时空分离，使学习打破时空的限制。然而，这种“时空分离”也带来了“师与生的分离”和“教与管的分离”，导致了教学管理出现缺陷和漏洞，削弱了对教学过程的管理和监督。基于电大学员大多数缺乏英语自主学习的意识，而且学习时间不能保证，因此，教师对于教学过程的监督管理在英语教学的过程中显得尤为重要。

3“互联网+”背景下互动式教学法的创新应用

3.1 “互联网+互动式教学法”的教学模式在开放英语教学中的必要性

针对开放教育学员英语学习和教学面临的困难，无论是学生的原因还是教学模式的原因，“互联网+”无疑为我们解决问题提供了无限的可能。在“互联网+”的大背景下，我们可以利用丰富的网络技术资源和教学资源，实现教学方法的创新改革。“互联网+互动式教学法”的教学模式为我们提供课堂教学与课下互动高度衔接的途径和可能，使师生的互动、英语的学习不只局限于课上时间， 在课余时间也能互动、学习。通过“互联网+互动教学法”的教学模式，教师定期推送相应的英语学习和复习内容，实现课上与课下英语教学、学习的高度衔接，保证对课堂教学内容的巩固和课下的实操练习。同时，还能够加强教师对学员课下英语学习的监督，实现课程考核方式的多样化。

3.2 “互联网+互动式教学法”的创新形式

在“互联网+”的大背景下，互联网云教育平台的教学方式与传统的教学方法存在很大的差别，要想利用好着丰富的资源，实现教学方法的创新改革，这对教师提出了更高的要求。开放教育英语的老师，不再是简单的上好几堂面授课，系统里上传一些学习资料，而是要去开发新的教学途径和方法，使师生的互动、学员的学习不只局限于课堂时间，做到与时俱进，适应时代发展的需求和学生发展的需求，實现互动教学，实现移动式、碎片式学习。

3.2.1“微课+视频网站”教学模式

“微课”是近几年来正在普及的一种新型的教学辅助手段，各类的微课大赛在全国盛行。那么这种教学辅助手段就可以应用到开放英语的教学中。此教学手段需要视频网站的辅助，如果优酷、爱奇艺等，教师根据教学内容、专业特色或者学生提出的需求，精心设计、做出相应的微课资源，将微课资源上传至视频网站，学生可以根据自己的学习掌握情况和兴趣自行观看，进行巩固学习和练习。“微课+视频网站”的教学模式，微课辅助课堂教学，为学生个性化的教学内容， 学生可以充分利用课下的时间根据自己的需求和兴趣进行自主学习。“微课+视频网站”教学模式的特点就是不受资源大小、资源发布数量的影响， 教师可以根据教学需求（学生需求）、教学进程等因素，管理、推送及发布微课资源，这样能够更好地满足开放教育学生对英语知识的层次化、自主化的移动访问学习需求。

3.2.2 微信公众平台教学模式

微信公众号英语学习平台以其移动性和随时性打破以教师为中心的单向知识传授模式，实现教学的多元互动，也有利于学习者充分利用时间实现语言碎片式学习，此教学模式可利用已有的英语微信公众上的英语内容，也可根据授课对象的实际情况进行自己公众号内容的编辑和推送。笔者比较倾向于以后者为主，以前者为辅。这无疑又对任课教师提出了更高的要求，教师不仅要有开放英语教学专业知识，收集、整理资料的能力，又要有较强的信息技术应用能力，能建设微信公众号、编辑微信文章内容。此教学模式比较适用于教师团队组织运行，因为微信公众平台的运行、信息推送及维护需要大量的学习资源、时间和精力。微信公众平台的使用可以实现资料传送、资源共享、互动交流等功能，使学生能够随时随地学习， 并借助微信界面的活泼、多样，激发学生学习英语的兴趣。

3.2.3 QQ 群或者微信群资源共享教学模式

QQ群、微信群是現在最为流行和普及的群体交流、共享资源的途径。教师组建QQ群或者微信群，让学生加入其中，运用QQ或者微信的文字、图片、语音、视频通信功能将教学视频、动画、课件等资源分享给学生。通过这一教学模式，不仅能够帮助学生进行教学内容的预习和巩固， 还能够实现学员与学员，学远与教师之前的时时交流和信息沟通，做到有问题及时解决。开放英语教师也可以运用二维码生成软件将授课的课件、教案、微课、作业等各种资料生成二维码，方便学生随时下载学习。师生在QQ群或者微信群中进行交流、讨论学习内容，实现师生之间、学生之间的互动。同时，教师可以实时了解学员的英语学习和练习情况，以及对学习过程中出现的问题及时纠正、合理引导。另外，师生还可以通过“朋友圈”共享有用的学习资源。 随着智能手机的推广和普及， QQ 群或者微信群资源共享的教学模式可以在英语口语教学中应用。

3.2.4 充分利用英语学习APP

近年来随着手机的普及，英语学习APP也越来越多，例如“扇贝系列app（单词、新闻、阅读、听力）“英语流利说”“百词斩”等英语APP都是比较适合上班族的英语学习者，有难易程度的学习内容可以选择。英语学习本来就是一个循序渐进、慢慢积累的过程，对于开放教育学员也一样，并不是只有课本上的内容才是有助于学习的。通过这些英语APP 的使用，实现时间的充分利用，实现英语单词、阅读、听力等各方面知识和能力的时时积累和提升。

4结语

根据国家开放大学关于“进一步加强开放教育教学工作提高教学质量的若干意见”的精神，开放大学教育要推进教学管理制度创新，切实解决教学过程中出现的问题，提高教学质量，深化课程改革，实现课程考核的多样化。在“互联网+”的大背景下，不仅仅是针对英语教学，对于所有的课程教学都要求开放教育的教师要充分运用现代化信息教学技术去实现在课上课下师生之间的有效互动，帮助学员实现移动化学习、碎片化学习，并同时通过“互联网+”提供的现代化信息技术加强对开放教育学员的学习监督、考核多样化，提高开放教学的教学质量。

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