“00后”大学生思想政治理论课逃课原因的实证研究

刘华 何花

摘 要 “00后”已经成为各大高校新生的主体，他们作为“网络原住民”、 “火星人”、“千禧一代”，有着思想前卫、注重现实和功利、兴趣至上的特点。面对“大班额”、“非专业”的思想政治理论课，“00后”大学生表现出与其他群体不同的特点，逃课现象更为普遍，而且呈现出由传统“显性逃课”为主向以“隐性逃课”为主的趋势。现通过对2018年S省内主要高校的新生思政理论课课堂现状的调查，分别以“出勤率”和“课堂参与度”作为衡量学生“显性逃课”和“隐性逃课”的指标，从学生、教师以及高校思政理论课管理这三个角度进行逃课原因的实证分析，以期提升思想政治理论课的实效性。

关键词 00后大学生 思想政治理论课 逃课原因

中图分类号：G641文献标识码：A

1研究背景与研究方式

1.1研究背景

根据各高校新生报到的大数据显示， 在2018年秋季各高校的本科新生中， 有近四分之三的学生是“00后”，至此，00后群体正式进入大学，成为新一届大学生的主体。作为“网络原住民”、“火星人”、“千禧宝宝”，00后大学生有自己独特的个性和行事风格，面对“大班额”、“非专业”的思想政治理论课，“00后”大学生有自己独立的价值要求和衡量标准，思想政治理论课课堂“显性逃课”、“隐性逃课”现象并存。根据00后大学生的群体特点，分析思想政治理论课逃课现象及原因，成为思想政治理论教育亟需解决的新课题。

1.2研究方式

为了解00后大学生思想政治理论课现状，笔者所在班级以小组为单位对2018年S省内7所主要高校（包含4所双一流高校，3所其他高校）、近五千名大一新生的70堂思想政治理论课进行实地调查，采集了有关“学生、教师、高校思政课管理”三个维度的28项指标，每项指标均以李克特五级量表进行量化反映。在此基础上，将“显性逃课”、 “隐性逃课”分别可操作化为 “出勤率”、“课堂参与度”两项具体指标，并从学生、教师、高校思政课管理三个方面分别抽取具有代表性的指标，利用数据分析软件SPSS21.0进行数据分析，试图从已有的调查数据，对00后大学生逃课的原因进行分析。

2 00后大学生思想政治理论课的现状

在对调查数据的分析中，笔者发现S省省内主要高校大一新生的思政课堂都存在着“逃课”现象，与传统缺勤逃课情况不同，00后大学生主要表现出 “课堂参与度”低，“隐性逃课”现象突出。为反映00后大学生思想政治理论课的现状，现对所采集的数据中分别反映显性逃课和隐性逃课的“出勤率”、“课堂参与度”指标进行描述性分析：

从表格1中，可以看出：一方面，在各高校听课调查的数据中，对出勤率满意（含非常满意）的占75.7%，有超过15%的人对各调查高校思想政治教育课的出勤率表示一般或者不满意。排除个别学生因为正常原因请假不能到课以外，在思想政治教育课上，仍然有为数不少的学生缺勤，“显性逃课”现象依然存在。

另一方面，在“课堂参与度”这项指标中，满意（含非常满意）的比例仅仅为28.6%，明确表示不满意甚至非常不满意的频率高达32.9%，比满意及非常满意的比例高出4.3%，还有近40%的人对该项指标持“一般”态度，排除其中个别调查人员不愿对思政课堂做出客观评价外，对高校思想政治教育课“课堂参与度”的满意度也远低于对“出勤率”的满意度，这就说明目前00后大学生在思想政治理论课上“显性逃课”、“ 隐性逃课”并存，“隐性逃课”现象更为严重。

3 00后大学生思想政治理论课逃课原因分析

造成大学生逃课的原因是多元的，既有主观的心理因素， 也有包括思政课教师的教学方法与内容、高校思想政治教育管理等在内的外部客观因素。

3.1 00后大学生新的个性需求

“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据。”00后大学生的逃课原因是多方面的，而其中学生个人的兴趣是主要原因。现对被调查各高校的本科新生对思想政治教育理论课的兴趣度分别与出勤率和课堂参与度进行相关性分析：

在表格2中，“学生对课程内容的兴趣度”与“出勤率” 和“课堂参与度”的相关系数分别是r=0.467和r=0.799;我们一般认为相关系数|r|在0.8-1.0之间是极强相关;0.6-0.8之间是强相关;0.4-0.6 之间是中等程度相关;0.2-0.4之间是弱相关;0.0-0.2则是极弱相关或无相关。

因此，00后大学生对课程内容的兴趣度与出勤率之间为中等相关关系，学生对课程内容的兴趣度与学生的课堂参与度之间为强相关关系，即00大学生对思想政治教育理论课的个人兴趣对于“显性逃课”和“隐性逃课”都具有十分重要的影响。由于00后大学生成长与网络时代，接触媒体和新资讯较多，他们往往思维灵活、前卫，所以其兴趣更为独特，对思想政治理论课的形式、内容要求也更高。而现实的思想政治理论课由于教师队伍尚未完全专业化、教学内容陈旧化、教学规模扩大化等原因，很难在形式和内容上进行创新，也难以满足00后大学生个性化、网络化的兴趣需求，兴趣也就成为了00后大学生“逃离课堂”、“不参与课堂”的主要原因。

3.2思想政治理论课教师的教学方法滞后

通过对S省省内对各高校大一新生思政课堂进行横向比较，发现其所讲授的内容大同小异，但是在不同学校、同一学校的不同老师的课堂上，“出勤率”和“课堂参与度”这两个指标满意度的差异却比较大。由此，我们猜想学生逃课与思想政治教育理论课教师的教学方法有关，并选取反映教师教学方法的主要指標进行相关的数据分析：

如表格3所示，V1表示有极具个人特色和魅力的教学方法，V2表示采用适宜的、注重启发式教学手段和方法，V3表示师生互动频繁，课堂气氛活跃。在所列的这三项反映思想政治教育理论课教师的教学方法的指标中，V1，V2，V3与出勤率的相关系数分别为0.4， 0.291， 0.334，除了V1与出勤率呈现中等相关关系外，其余各项指标都与出勤率之间表现出弱相关关系，也就是说教师的教学方法与“显性逃课”之间的相关性不强;另外一方面，V1，V2，V3与抬头率和课堂参与度的相关系数分别0.44， 0.546， 0.6，这就说明教师的教学方法与“隐性逃课”具有较强的相关性。

作为“火星人”、“网络原住民”，00后大学生有着自己的独特的话语体系，觉得思政理论课讲得好，他们会“打call”，对于讲课方式不合胃口的老师他们则会“佛系”上课，甚至会觉得上课是在“尬聊”，也会做出看动漫、刷B站、“吃鸡”等一系列“隐性逃课”行为。

3.3高校思政课堂管理缺位

通过对既有研究结果的文献梳理，以及对高校思想政治理论课的实地调研，发现在高校思想政治理论课课堂上是否考勤、有无随堂作业和半期考试、以及不同大小的课堂规模下学生的出勤率存在着明显差异，可以看出高校对思想政治教育理论课的制度化管理与00后大学生的“显性逃课”之间具有一定的相关性。“但对于“隐性逃课”来说，校规校纪没有做出明确的禁止性规定，实践中也很难进行操作。”

通过對反映高校管理层面的指标与“出勤率”和“课堂参与度”进行Pearson相关性分析，笔者发现“有作业或者论文类型的半期考试”“ 记录学生的回答问题次数与记录平时成绩”与“课堂参与度”之间的相关系数分别为0.699，0.645，即两项指标与“课堂参与度”间都具有强相关关系。当前的思政课堂中管理主要是以考勤方式进行，不能调动学生的主体参与意识，特别是对00后大学生群体而言，他们往往是“身在曹营心在汉”。因此高校必须通过革新教学方式、优化成绩构成、激励学生参与，充分利用00后大学生注重实用和功利的特点，以“半期考试”、“课堂参与量化计入成绩”等多种方式，吸引学生参与到课堂中，提升思想政治理论课的实效。

综上，影响00后大学生在思想政治教育理论课的因素是多方面的，由于00后大学生与80后、90后相比具有明显不同的时代特征，他们思想更为开放、知识更为多元、有机会接触更多的新事物，所以个人兴趣、价值取向也较前人有较大差异。这些新的群体特点反映在思想政治理论课上，原有思想政治教育理论课的内容与形式与00后大学生的新需求不相适应，导致了“显性逃课”仍然存在、“隐性逃课”高发的问题。这其中既有学生自身、授课教师等主观原因，也有学校对于思政课管理制度缺位的影响。面对新的时代课题，高校思想政治教育理论课教学与研究只有高度关注00后大学生新的群体特点和内在需求，不断从教学内容与形式、教学管理和制度方面进行改革创新，才能提升思想政治教育实效、增强00后大学生的思想理论素质，也才能真正担负起培养时代新人的历史使命。

作者简介：刘华（1994年-），男，籍贯：湖北恩施，西南交通大学马克思主义学院马克思主义理论专业2018级在读硕士生，研究方向：思想政治教育;何花（1995年-），女，籍贯：湖北恩施，电子科技大学马克思主义学院马克思主义理论专业2018级在读硕士生，研究方向：思想政治教育。

参考文献

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[2] 毛泽东选集（第一卷）[M].人民出版社，1991：302.

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[4] 于昆.高校思想政治理论课“隐性逃课”归因与课堂秩序重构——基于北京市部分高校的调查与思考[J].思想教育研究，2014（06）：55-58.