教诊改视角下的职校英语阅读策略

江叶

[摘           要]  教诊改模式是职校教育中一种特有的模式，该模式在教育诊断的基础上提出对职校教育的改进策略，从而能够有效提升职校教学的实效性。具体在职校英语阅读教学的领域中，广大职业教育工作者应该乘着教诊改东风扬起英语阅读教学改良的风帆，为职校学生带来更加具有教育意义的教学策略创新。立足于“教诊改视角下的职校英语阅读策略研究”，希望能为广大的职业教育英语教学工作者揭示出一条有效的英语阅读教学路径，并希望进一步促进职校英语教学研究事业的发展。

[关    键   词]  教诊改;职校;英语阅读教学;教学策略

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）12-0186-02

教诊改是职业院校特有的教学诊断与改革模式，我们在职业院校教诊改的契机下，首先利用教诊改机遇，强化学生在职校英语阅读教学中的主体地位;之后通过阅读教学课程导入，激发职校学生的英语阅读学习兴趣;接着基于多媒体教学，提升职校学生的英语阅读学习质量;接下来在职校英语阅读教学中加强情感渗透，有效促进学生情感态度与价值观的发展;最后运用小组合作学习促进学生英语阅读学习能力的提升。通过这样的教学改良，职校学生对英语阅读学习产生了浓厚的学习兴趣，从而让职校学生的英语学习水平获得了实效性的发展。以下结合具体教学改良情况，分别进行介绍。

一、利用教诊改机遇，强化学生在职校英语阅读教学中的主体地位

在新一轮教学改革背景下的各学段、各学科教学改革过程中，注重突出学生在课堂中的主体地位，是教学改革的基础环节，广大教育工作应对此提起高度的重视。具体在职校英语学科的教学过程中，我们有力把握教诊改机遇，通过对教学方法的革新，切实强化和提升了学生在职校英语阅读教学中的主体地位，使学生能够真正成为课堂的主人。

具体来说，我们在强化和提升学生职校英语阅读教学主体地位的过程中，鼓励“师生互动讨论”，在师生平等讨论的过程中，在将学生的主体学习作用有效发挥出来的同时，彰显了教师的教育主导作用，从而有效地提升了职校英语阅读教学的育人效果。

例如，我们在“Hello，Everyone！”一课的教学过程中，利用“师生互动讨论”的英语阅读教学形式，站在课文背景的基础上，展开了有效的英文讨论，使学生的英语阅读能力与会话能力取得了协同提升。我们的“师生互动讨论”首先基于“Hello，Everyone！”的课文主题，进行了师生英语会话。在“Hello，Everyone！”一课的师生英语会话过程中，我们要求学生根据自己的一项特长与教师进行互动讨论，从而有效地提高了学生的英语阅读与会话能力，突出了学生的课堂主体地位。如某学生的发言为：“Hello，Everyone！My biggest hobby is swimming. I hope to have a chance to communicate with everyone.”之后我回答：“Hello， Xiao Liu. Swimming is the healthiest hobby. I also like swimming very much. Maybe we can swim together someday.”该学生回答说：“Thank you， teacher. If I encounter problems in English learning in the future， I need more guidance from you.”这样的师生互动谈论，使学生能够根据课文，表达自身的特长与爱好，从而让学生将英语阅读学习与自身的特点相结合，从而激发学生的英语学习兴趣，并在帮助学生发展兴趣爱好的基础上完成了课程的教学任务，最终使学生的英语学习水平不断攀升。

二、通过阅读教学课程导入，激发职校学生的英语阅读学习兴趣

在职校英语教诊改的过程中，十分注意激发学生的英语阅读学习兴趣，让学生在接受趣味性阅读教学课程导入的过程中，有效提起了对英语阅读学习的兴趣，从而为学生奠定了提升英语阅读水平的基础。具体的英语阅读教学导入的方法有“视频导入”“歌曲导入”“图片导入”“故事导入”“诗词导入”等，每一种导入方法都各具特色，能够有效激发学生的英语阅读学习兴趣。

例如，我们在“What Do We Eat Today？”一课的英语阅读教学过程中，根据课文中“今天我们吃什么”的主题，为学生制作了趣味性的饮食英语教学导入视频。在趣味性饮食英语教学导入视频中，挖掘中华传统饮食文化，为学生用英语介绍了“北京烤鸭”“涮羊肉”“松鼠桂鱼”“宫爆鸡丁”“烤全羊”等传统名菜。学生在观看这部教学导入视频的过程中，纷纷对我国传统饮食文化的博大精深产生了赞同，同时提升了他们对于“What Do We Eat Today？”一課的学习欲望，真可谓是“一举两得”。

三、基于多媒体教学，提升职校学生的英语阅读学习质量

在职校“教诊改”背景下，英语阅读教学有利于学生更加方便地学习。在英语阅读教学改良过程中，积极利用多媒体教学改良英语阅读教学的方法，使学生在收获快乐的学习体验的同时，有效提升自身的英语学习质量。

具体来说，在英语多媒体阅读教学过程中，首先根据课文内容，为学生设计多媒体教学视频，并在随后的英语课堂阅读教学过程中，为学生播放这些多媒体视频。此外，在多媒体视频的设计过程中，根据课文阅读内容，加入很多生动详实的视频资源或者图片资源，再利用教师的英语原声展示，使英语阅读教学多媒体能够同时兼具教学性、拓展性与趣味性，从而确保英语阅读教学质量的提升。

四、在职校英语阅读教学中加强情感渗透，有效促进学生情感态度与价值观的发展

英语阅读教学，重在发展学生的情感态度与价值观。在职校英语教学教诊改背景下，不断完善阅读教学形式，有效地通过教学促进学生情感、态度与价值观的发展。

例如，我们在“Make Your Choice！”一课的教学过程中，组织学生根据“Compare Different Choices”以及“Make wise decisions”的阅读教学内容，组织学生畅谈自身的人生理想选择，从而在提升英语语用能力的过程中，有效地发展了学生的情感态度与价值观。如某学生在发言中表述：“I want to be an explorer in the future. This will enable me to develop more perseverance and wisdom in the face of more difficulties， so that I can live with more courage.”我对其提问道：“Do you know what is the first thing you need to be an explorer？”学生回答：“I think the first thing that we need to be an explorer is strong perseverance and good patience.”这样的教学过程使学生能够根据阅读教学内容将自身的理想与选择与大家共同分享。由于学生的理想追求各不相同，但是总体上都是积极向上的，因此教师要鼓励学生为了追求理想而努力学习，让学生坚定自身的理想从而勇于追逐自身的理想，并让学生认识到追逐自身理想是需要知识与能力底蕴的，从而引导学生为了实现自身理想而努力学习。通过这样的理想信念教育与英语阅读教学及师生互动式讨论的结合，有效提升了英语阅读教学对学生情感态度与价值观的影响，让学生能够为了实现自身理想而更加努力地学习英语，从而真正促进英语阅读教学育人价值的升华。

五、运用小组合作学习促进学生英语阅读学习能力的提升

我们在职校英语教诊改的背景下，还积极利用小组合作学习，促进学生英语阅读学习效率的提升。在学生的小组合作学习过程中，学生利用“合作阅读”“分角色阅读”等方式，有效提升了阅读质量，切实发展了学习能力。此外，在小组合作学习背景下，通过“合作阅读”“分角色阅读”等新颖的英语阅读教学方式，能够帮助他们站在第一人称上更好地诠释课文内容，从而带来了崭新的英语阅读体验，让学生对英语学习产生了积极的学习兴趣。

如在学生的“分角色阅读”过程中，我们按照相关课文的内容，让学生分配阅读角色，并展开对自身角色的“扮演式”朗读，从而使学生在更加真实的教学情境中，有效提升了英语阅读能力。学生表示，“分角色阅读扮演式”朗读使他们的思想情感与英语课文中的人物对话进行了有效的交融，让他们站在主观的位置更加深入地理解英语课文内的人物对话情感与细节，从而使自身收获更加实用的英语能力。

总而言之，我们在职业院校教诊改背景下，基于对英语学科阅读教学的自我完善，使职校英语课程更加适应学生的未来发展需要，使学生对英语学习提起了高度的重视。具体来说，我们利用本次教诊改契机，首先注重培养学生的英语学习兴趣，并在有效体现学生主体学习地位的基础上，切实提升学生学习英语的质量，有效发展了学生的情感态度与价值观，为学生奠定了良好的英语学习能力基础。在这样的教诊改落实过程中，学生能够快乐地获取英语知识，为他们未来的职业发展奠定了坚实的英语基础。

参考文献：

[1]李新宇.中職英语教学方法探索与思考：中职英语教学改革与研究[J].教育科学（引文版），2016，2（8）：61.

[2]王佳欣.浅谈微课教学模式在中职英语教学中的应用[J].教育（文摘版），2018，3（12）：178.

[3]陈荣.论情感教学在中职英语教学中的重要性[J].教育（文摘版），2018，4（11）：165-166.

[4]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012（4）：83-85.

编辑 张 慧