翻转课堂对中职数学学困生转化的意义分析

李雁

[摘           要]  中职生数学学习状况表现出基础差异大、普遍较薄弱的特点，其学困生转化方面存在较大困难。“翻转课堂”教学模式较之传统的数学教学方法显示出其独特的价值，可以培养学生学习的自主性。针对影响中职数学学困生学习效果的主要原因，结合“翻转课堂”教学模式的主要特点，分析“翻转课堂”对中职数学学困生转化方面的优势和意义。

[关    键   词]  翻转课堂;中职;数学;学困生

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0206-02

中等职业教育一直是我国中等教育高级阶段不可或缺的组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，肩负着我国经济社会发展的基础性使命。数学作为一门重要的中职基础课程，无论从其自身作为学生必需的文化素质方面，还是从其对专业学习、生产生活的工具性角度考量，都有極其重要的意义。但因中职教育自身属性及其社会认识局限性的原因，中职生的数学学习状况明显表现出基础差异大、普遍较薄弱的特点，使传统的数学教学方法在中职生数学核心素养的培养、中职数学学困生转化方面举步维艰。翻转课堂是当前一种新的教育模式，而“翻转课堂”教学模式中“问题中心、以学为主”的特点在中职数学学困生的转化方面显示出其独特的价值。鉴于此，笔者对翻转课堂对中职数学学困生转化的意义进行了相关思考。

一、影响中职数学学困生学习效果的主要原因

（一）认知特点

中职生数学学习最直接的困难往往在于知识积累与知识结构的欠缺、思维方法单一机械、思维过程杂乱无序、知识融会贯通能力差。如学习“向量的内积”一课，向量的模和两个向量的夹角是内积计算的必备知识，同时学生应已牢固掌握向量的线性运算，并在新知学习中将内积与之对比理解，而内积定义的学习又是后续求夹角问题等灵活应用的基础。学生无论在哪个环节存在漏洞，都会对后续学习产生重大影响，学生即使心血来潮认真学习了本节，往往会因基础欠缺而无法掌握系统知识，哪怕单纯学会了本节，也很难将其融入整个平面向量的知识体系中进行融会贯通。

（二）心理特征

“学困生”的教育转化是素质教育面的重要内容。中职阶段的学困生，已存在长期的学习成绩不良，基础薄弱、缺少信心，外在要承受父母、家长、同学等的压力，内在要承受自身学习的挫败感，其中，心理障碍是形成学困生的重要因素之一，双重重压之下，对其转化非常困难。

（三）性格原因

学困生往往存在目标模糊、兴趣不足、意志薄弱的性格特质，他们中或因起点低、差异大、性格内向导致学习积极性不高，这也使他们的学习水平难以得到提高。

二、“翻转课堂”的主要特点

翻转课堂（Inverted Classroom）的理念在19世纪早期最早出现，国内对翻转课堂的理论研究开始于2012年，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，在实施中强调“问题”中心，其核心是“先学后教，以学定教”，体现了“生本主义”的现代教学理念。翻转课堂教学模式根据课程特点及学习对象的不同略有差异，但基本模式主要包括课前、课中、课后三大部分——课前：自学微课，初步掌握知识，发现并提出问题;课中：分享预习成果，在老师引导下合作探究，集中解决重、难点问题，完成之时进行应用内化;课后：填写量表完成多元评价，通过线上、线下等方式解决尚存的疑点。

翻转课堂是由国外引进的一种新型的课堂模式，具体说来，“翻转课堂”的主要特点表现在四个方面：（1）教学视频短小精悍。教学视频是微课的核心组成内容，作为“微课”教学的核心展开教学设计，在教学过程中，大多数视频都只有几分钟的时间，被称为“微视频”;（2）教学信息清晰明确。答疑解惑、知识的运用，以学习或教学应用为目的，将学习的决定权从教师转移给学生，使学生能够更专注于教学信息;（3）重新建构学习流程。翻转课堂，重新调整课堂内外的时间，实现了课堂讲授内容的组块化处理，促进学生对知识的吸收内化;（4）复习检测方便快捷。围绕某个知识点或教学环节展开教与学，对某一个课堂难点或者教学重点进行集中剖析，这样对基础弱的学生可以反复重复地看，起到事半功倍的教学效果。

三、翻转课堂教学模式对中职数学学困生转化的意义分析

翻转课堂教学模式对中职数学学困生转化的意义主要表现在三个方面，即学习始于课前，系好学习的第一粒扣子;注重问题导向，激发学生的主动思维;多元评价体系，明察秋毫的激励鞭策，其具体内容如下：

（一）学习始于课前，系好学习的第一粒扣子

学习始于课前，系好学习的第一粒扣子，是翻转课堂教学模式对中职数学学困生转化的意义之一。翻转课堂把学生新知学习前移，学生可以根据自己的学习进度、认知特点选择知识点来开展个性化学习。尤其对数学学科而言，知识的前后联系紧密，基础的掌握可能直接影响学生是否有能力完成新知的学习。学生通过学习发现学习新知所必需的知识储备漏洞，进而选看教师发布的学习资源预先补齐，从而让学困生避免出现还没上课就“输在起跑线上”的情况。以学生为中心的课前活动，充分体现了因材施教、对学生个体学习差异和需求的尊重和体贴，帮助学生摆脱望尘莫及的挫败感，让曾经因畏难而自暴自弃的孩子重新看到希望的光。如学习“向量的内积”一课，教师通过教学平台发布学习任务，通过微视频和导学案，引导学生夯实向量的概念及线性运算等基础知识，并初步讲解向量夹角的概念，引导学生思考向量夹角的范围。学生可于课前充分学习，并通过讨论、交流基本找齐材料，为顺利完成课堂学习奠定基础。

（二）注重问题导向，激发学生的主动思维

注重问题导向，激发学生的主动思维，是翻转课堂教学模式对中职数学学困生转化的又一意义。翻转课堂强调问题引领——课前：学生在老师精心设计的“问题”引领下进行在线学习，紧扣教材重点，学习知识、训练技能，通过学习主动提出“问题”，自主学习结果得到反馈，课中学习的价值和意义更加明确，发现问题和解决问题的能力也得以提高;上课时：在老师的引导下梳理并探究解决“问题”，在交流谈论中汲取知识、提升能力，实现知识的理解内化，初步完成新知学习后，又在教师延展性的“问题”追问中融会贯通，举一反三，使思维走向全面和深刻。学困生转化最大的难点是唤醒，思起于疑，“问题”启思唤醒的恰恰就是学困生学习的内部动机，让每一个学生在学习中的角色都不再是“置身事外”，而学生在“问题”的引导下拾级而上更避免了自主学习的盲目性和零散性，克服了學习思维过程的杂乱无序。以“向量的内积”一课为例，通过课前学习及反馈，“两个向量夹角的范围”和“内积公式的变形”两大难点问题浮出水面，课上，学生学习的目标性更强，教师在学生课前自学的基础上可以有更多的时间聚焦重点、难点，把内积公式砸实，对上面提出的难点问题深入讲解，并以问题的形式启发学生进一步深入探究应用向量内积知识求模、求角、判断垂直等应用问题及向量内积的运算律。

（三）多元评价体系，明察秋毫的激励鞭策

翻转课堂教学模式对中职数学学困生转化的意义还表现在多元评价体系，明察秋毫的激励鞭策方面。在信息化配套设施的支撑下，翻转课堂教学评价较传统教学在评价内容、评价主体、评价形式、评价时间诸方面进行了突破。除了对知识的评价，涵盖学习态度、过程、方法、合作等的全面评价，自评、互评、师评相结合，定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价相结合，加权、累计、统计、分析，可以通过信息技术便捷地在学习的任何必要时间节点进行，客观捕捉学生的每一点学习表现，不放过每一个闪光点，也及时发现问题调整学习，更让学生的惰性无处遁形。如“向量的内积”一节，在评价内容上可从以下角度评价学生知识与技能的掌握情况：（1）灵活掌握向量的夹角、内积概念，会由内积公式知三求一;（2）掌握向量内积的相关性质，会根据条件求向量的模;（3）会根据向量内积判断向量垂直;（4）理解向量内积的运算律并在运算中正确应用。可以从以下角度评价学生的学习过程与方法：（1）体验数学学习中由特殊到一般、由具体到抽象的过程;（2）体会到分类讨论、数形结合、类比等思想方法。可以从以下方面考查学生在情感态度价值观方面的表现：（1）通过专业背景，体会向量的科学价值;（2）在与同伴的合作探究中提高探索精神和应用意识。在评价主体方面，可以通过手机终端在每一个学习环节结束后即时完成自评、互评、师评，对学生的每一点进步都给予肯定，也通过一览无余的量化评价督促学生按照老师的要求认真完成每一步任务，并最终形成对学生的完整评价，反馈学生的学习情况并对教学的完善提供依据。

总之，翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，作为一种新型的教学模式在中职数学教学的实践仍处于摸索阶段。虽然在现有教育体制、办学条件下还有许多局限，其具体实施与现实的学情仍有需要磨合之处。翻转课堂教学过程的关键部分是信息技术和活动学习，它的出现给中职数学教学带来新的气息和挑战，也为中职数学学困生的转化打开了新的视角，有效地激发了学生的学习激情，而只要是有利于学生的，我们都会继续坚定地探索下去。

参考文献：

[1]张英芝.翻转课堂——我们翻转什么？[J].华夏教师，2016（10）.

[2]曹志华.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（20）.

[3]王鹏彦.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J].科教文汇（中旬刊），2016（9）.

[4]邝彬彬.引入翻转课堂提升中职学生核心素养探研[J].成才之路，2018（22）.

[5]吕时栋.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践与研究[J].学周刊，2017（7）.

编辑 王 敏