教学能力大赛对高职公共基础课教师教学能力提升的影响

殷遇骞 阳军 汪云

[摘           要]  高职公共基础课是培养学生核心职业能力的平台，也为学生的可持续发展和培养良好的职业道德发挥着重要作用;而高职公共基础课教师的教学水平直接影响着此平台的作用和高职院校人才培养的质量。通过对高职公共基础课教师教学现状分析，从全国职业院校教师教学能力大赛视角来分析，通过以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建来提升高职公共基础课教师教学能力，从而为培养高素质的高职技能型人才工作做铺垫。

[关    键   词]  高职院校;教学能力;公共基础课教师;教学能力大赛

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）12-0234-03

教育是国之大计，新时代要优先发展教育，要高校落实立德树人的责任，要加强教师队伍建设，这些重大的教育举措都是兴国强国的必由之路，也是实现中国梦的有效途径。

大力发展职业教育，努力培养高素质和高技能型人才也是时代赋予我们职教人的使命。高职院校公共基础课教师承担着学校基础课程的教学工作，他们的综合素质和教学水平直接影响着高职院校的教学质量，决定着高职院校未来人才培养的质量。因此，本文通对高职院校目前公共基础课教师教学能力的现状及其影响因素进行分析的基础上，从职业院校教师能力大赛的角度，对高职公共课教师教学能力提升影响进行深入研究，以期对高职院校公共基础课教师队伍建设有所裨益。

一、职业院校教学能力大赛的发展和现状

为了促进职业教育的发展和改革，教育部在2008年开始进行全国职业院校技能大赛，在2010年开始进行全国职业院校信息化教学大赛。全国职业院校信息教学大赛是唯一个由教育部职成司组织并举办的职业院校教师参与的教学比赛，至今为止已举办了九届。2018年，教育部为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，实施好《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6號），将全国职业院校信息化教学大赛调整为教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系。大赛的目的是旨在以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建，从而提高教师教学能力，促进高职教师的综合素质、专业化水平、创新能力以及师德的全面提升，加强高职院校的“双师型”队伍建设。

通过近十年的发展，大赛逐步完善了赛制和组织过程，对职业教育的发展、改革和创新有着不可忽视的引领作用。尤其是全国职业院校信息化教学大赛调整为职业院校教学能力比赛后，针对职业院校教师教学能力的提升有了方向性的导向，对高职公共课教师教学能力的提升更是有着巨大的影响。

高职公共基础课是学生学习专业知识和技能的基础，也是学生职业素质提升的平台，为学生的职业发展和可持续发展服务，在高职人才培养中具有重要的奠基作用。但高职院校办学的就业导向性，同时也因为公共基础课未能很好地与专业课衔接，导致许多高职院校只注重专业课程的建设，而忽视公共基础课，甚至是边缘化公共基础课;大大降低了公共基础课教师在人才培养中的基础作用，造成师资浪费，发展滞后。公共基础课设置缺乏合理性，使教师面临身心疲惫、焦虑和业绩考核受损等问题，也给学生的学习带来了困惑。

二、高职公共基础课教师的现状

近年来，高职公共基础课教师队伍普遍存在年龄结构趋于年轻化，学历结构呈高学历趋势，但总体职称偏低，人文素养不够深厚。据了解，截至2017年12月，全国高校年龄小于40的青年教师达到了90万人，占比超过60%。

高职公共基础课教师的高学历年轻化导致教师专业基础扎实，但教学经验相对不足，人文素养不够深厚，较难适应快速发展的高职教育的多样化教学需要。同时因教师教学任务繁重，申请获批教科研项目难度系数大，部分高职院校对教师教学能力提升方面也缺乏系统有效的激励政策和机制，所以教师开展教学研究的积极性不高。

（一）高职公共基础课教师的教学情况调查

为了了解公共基础课教师的教学情况，以天门职业学院为调查对象开展问卷调查。我们于2018年11月对天门职业学院2018级985名学生进行了公共基础课学习情况问卷调查，即分别对大学语文、大学英语、思政课、就业指导等四门课程进行了调查，主要针对学生对公共基础课程的重视度、教师教学能力和学生学习情况三个方面。问卷调查结果显示，71%学生非常重视公共基础课，73%学生认为必须开设公共基础课，只有5%的学生认为没有必要开设公共基础课;76%学生满意基础课教师的教学，11%的学生表示不满意;78%的学生学习情况较好，9%学生学习情况不好。

根据调查结果分析，我们认为公共基础课教师必须具备较高的教学能力、创新教学方法、丰富的知识，同时也要合理设置公共基础课程，才能让公共基础课程发挥应有的作用。

（二）高职院校公共基础课任职教师的教学能力发展情况分析

教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的、能展现教师风采的能力，包括教学实践能力、备课能力、语言表达能力、教学设计、教学评价、学生管理能力等。高职公共基础课教师要具备一定的基本教学能力，同时还必须兼具一定的专业知识、技能和职业教育教学能力，才能解决教师实现高职公共基础课教育目标的必需和够用问题，从而满足教学需要。

目前，高职公共基础课教师大多毕业于师范院校，知识结构较为单一，专业教学和实践教学水平偏低，职业教育理念落后，职业倦怠较严重，职业能力发展意识淡漠，科研能力较弱。部分公共基础课青年教师同时还存在教学经验不足、职业素养和职业认同感不够、稳定性较差的现象。高职公共基础课教师教学能力和整体素质有待提高。高职公共基础课教师队伍是搞好基础教学、提高教学质量、推动教学改革、培养创新人才的重要生力军，是不可替代的中坚力量。我们要从多维度进行高职公共基础课教师教学能力和整体素质的提升。

三、教学能力大赛视角下高职公共基础课教师教学能力提升途径

（一）以赛促教来提升教师教学能力

经过八年的职业院校信息化教学大赛，后调整为职业院校教师教学能力大赛，并纳入全国技能大赛体系;职业院校的职业技能大赛日趋完善，尤其是教师的赛点聚焦在了教师的教学能力上，回归到教师教育教学的本质上，更好地达到以赛促教的目的。通过教学能力大赛，以点带面，逐步深入教师群体、深入高职院校，带动中青年教师的积极创新精神与教学实践能力，这也是职业教育改革路上的必要环节。

全国职业院校教师教学能力大赛以其引领、示范的作用，成为职业教师提升教学水平的一个标杆。作为高职公共基础课教师，可以参与其中的赛项是教学设计和课堂教学，实训教学赛项多为专业课教师参与;能够参与到教学能力大赛中来，无疑会提高教师的教学水平。

每年的大赛都有一个主题，2018年大赛是以“翻开新时代职业院校教师教学能力提升新篇章”作为主题的，具体包括适应新时代新定位、实行新赛事高质量、推动课堂革命见实效、促进能力提升再深化等。

2018年湖北省的选拔赛没有与国赛完全接轨，赛项设置相同，参赛作品的制作过程要求现场制作，对参赛教师而言要求更高，考核教师的教育教学水平和综合素质。如果某个基础课教师参加了教学设计或者课堂教学赛项，就必须对某个专业的人才培养方案、本课程的教学大纲、课程标准、教材和该专业的学情了如指掌，同时必须具备熟练的信息化教学能力和说课能力，还必须具备一定的教学经验和一定的教育教学理论知识;在此基础上才能完成此项赛事。教师如果想在大赛中胜出，取得佳绩，必须具有创新能力和良好的师德师风以及良好的心理素质。参赛的高职公共基础课教师在备赛、校赛市赛省赛选拔和国赛比赛的过程中，通过赛事培训、艰苦的磨炼、全方位的打造和同台竞技的观摩学习以及赛后的总结反思，当赛事结束后参赛教师在各个方面一定会有一个质的飞跃，教学能力和综合素质的提升是必然的。再通过网络的公开优秀作品和参赛教师学校范围的经验介绍，用以一批教师带动一群教师推动整体，达到以赛促教的目的。

（二）以赛促学来倒逼教师自觉提升教学能力

各校、各地组织教师参加各级教学大赛，由于竞赛激励机制转化为迫切的内在需求，大部分教师都要参加专项培训、专题研究，在教学设计理论、方法和信息技术应用方面，赛前和赛后差异十分显著，教学能力皆有提升。培训层次繁多，形式多样包含在岗培训、半脱产年和脱产培训。

据了解，参加信息化教学大赛教师普遍认为“赛前集训”是获得信息化技术能力的主要途径，可见大赛对促进教师信息技术应用能力提升具有显著的推动作用。参赛教师信息化教学水平显著提升：他们增强了信息化教学意识和提高了教学设计能力，同时信息化教学主动性增强、开阔了视野、促进教学设计的规范化。

但是，如果只一味强调信息技术应用，信息化教学的教学内容可能被纷繁的信息化形式所割裂，教学情境是看起来热闹新颖但缺乏教学主题，与实际工作情境脱节，教师的教也变成了简单的“微课”讲解、“录频”演示，或者各种花样的新型信息技术展示，教师按学生的认识规律，层层递进的教学主导过程无从体现等。这样就会远离大赛提升教师教学能力的初衷，所以2018年调整为职业院校教师教学能力大赛，调整后的赛事更能凸显聚焦教师自身的教学能力。

对于参加职业能力大赛的教师而言，大多数是学校推荐或者业务能力突出的教师。通过参加大赛来进一步提升职业能力素养。相关调查研究显示：大多数教师通过大赛这一平台理论水平得到了长足发展、业务能力得到了提升，这也就彰显了以赛促学的目的。我院青年教师张平于2016年参加湖北省职业院校信息化教学大赛的教学设计赛项获得一个三等奖，赛后觉得自己的信息化教学水平亟待提高、教育教学理论急需更新、教学经验有待积累、知识储备严重不足、教学模式急需创新、人文素养不够，总之深感自己的教学能力有待提高。经过一年的高强度学习和培训，2017年在全国职业院校创新杯微课比赛中，荣获二等奖，这就是一个以赛促学的典型案例。

（三）以赛促改来推动高职院校的教育教学改革

全国职业院校教师教学能大赛每年的主题推动着各个高职院校的教学理念、教学模式、教学方法的更新和变革;高职院校课堂教学呈现质的提升。参加教学能力大赛的教师在备课中通过认真学习参考文献，制作调查研究，理论水平会有明显提升，并以此为背景指导今后的教学。在此过程中，高职公共基础课教学创新的目的也得以逐步推进。

高职公共基础课教师在参赛的过程中，也会看到專业课教师的精彩展示以及公共基础课在高职院校教育教学与人才培养中的短板，那就是公共基础课与专业衔接不够紧密，与各专业的融合不够深刻，严重削弱了公共基础课在高职人才培养中的基础性和目的性。这要求高职院校公共基础课需要根据新时代人才培养模式的要求，认真进行思考和改革，以期达到高职公共基础课对高职生的核心职业素质培育作用。

通过大赛可引导和促进高职公共基础课加强教学改革，进行课程改革、教学方法改革、教学模式改革、考核方式改革、完善教学条件，突破传统的教学模式，构建学院教学过程，构建与行业、企业生产过程相衔接的高职公共基础课教学模式，从而促进教学水平的提高;加之近几年在各高职院校进行的诊断与改进工作的推进，高职公共基础课的改革也势在必行。我院在2018年初开始在全校推行公共基础课程改革，涉及大学语文、大学英语、体育、德育等。如大学英语课程，针对每个不同的专业，增加了英语口语教学比重，改革了考试的单一模式，增加了过程性考试和网上考试，同时新增相关英语的选修课和第二课堂的英语活动;同时要求公共基础课教师暑期进企业下基层锻炼。经过两学期的公共基础课程改革，公共基础教师的专业性加强了，对各个专业和行业企业认知不断加深，公共基础课课堂的实效性和有效性加强了，学生的公共基础课学习兴趣明显提高，素质有所提升，核心职业能力也有提高。

（四）以赛促建引领高职院校加快高职公共课教师的队伍建设

首先，校际之间的一线教师教学经验的交流。教学能力大赛为校际之间的一线教师教学经验的交流提供搭建了很好的平台。校际之间的教学能力大赛能够开拓新教师的视野，也为优秀教师的教学实践提供了有利帮助，进一步促进教师职业技能的发展。

其次，全国职业院校教学能力大赛的常态化也督促着各个高职院校校内教师职业能力的意识，为每一位高职教师成为专家型教师提供新平台。

同时，公共基础课教师参加教学能力大赛后，通过团队合作的经历反思，教师自身能力得到提升之后，带动身边同专业或者他专业教师积极参与学习创新并提高自身业务能力，对提升公共基础课教师整体教学能力和团队合作贡献非常大。在高职公共基础课教师队伍中形成良好的师风师德方面，教学能力大赛也起到了引领和表率作用。

（五）努力提高公共基础课教师教学能力，进而提升教师在教学能力大赛中的竞争性

当全国职业院校教师教学能力大赛成为常态后，比赛的结果直接与各个高职院校的办学校质量考评挂钩，纳入高职院校绩效考核内容。如何提高高职教师的教学能力，如何提高人才培养质量，如何提高在大赛中的战绩？这都成为各个高职院校的内涵建设重点内容。

首先，要从学校的顶层设计出发，从学校层面建立有效提升教师教学能力的长效激励机制，把师资队伍建设和备赛工作有机地进行融合，激活教师自身提升的兴趣和打通教师自身发展的新通道，尤其是公共基础课教师的培训力度要加大，把教学能力大赛的成果纳入教师年度考核和职称晋升中去;在学校里形成教学能力比武的常态化、队伍化，通过各级教学能力大赛促进公共基础课教师能力发展，到达以赛促教的目的，反过来提升教师教学水平，逐步形成以教促赛的良性循环。

其次，提高高职公共基础课教师教学水平还需要深化公共基础课的改革。2018年起全国本科院校实行了部分公共基础课网上统考举措，这说明公共基础课程在高校人才培养中的重要性日益突出。高职院校的学生人文素养基础较差，公共基础课教学更显重要，课程改革势在必行。针对高职公共基础课教师和各个专业与行业不能很好对接以及实践性不强的现状，可相对稳定地把公共基础课教师下设到二级学院的各专业教研室里，让公共基础课教师和专业课教师完全融合，共建同一个专业，齐心协力提升人才培养质量。

最后，还要加强高职公共基础课教师的教科研能力、创新能力及职业道德素养，进一步提升高职公共基础课教师的教学能力。

总之，高职公共基础课是培养学生核心职业能力的平台，也为学生的可持续发展和培养良好的职业道德发挥着重要作用;而高职公共基础课教师的教学水平，直接影响着高職人才培养的质量。全国职业院校教师教学能力大赛为高职公共基础课教师提供了一条自我提升的途径，通过教学能力大赛探索出教学实践的新思路和新方法，也提升了学生的综合素质，提高了高职公共基础课教师的教学能力。随着新时代的发展，教学能力大赛将会越来越完善，也必将会更加凸显出对高职教育教学创新和改革的引领和推动作用。

参考文献：

[1]高慧婷.高职公共基础课教师教书育人能力的培养[J].内蒙古民族大学学报，2012（11）.

[2]李清玉.高等林业院校公共基础课教师教学能力发展的研究[J].中国林业教育，2017（1）.

编辑 武生智