五年制高职护生自主学习能力调查报告①

韦清云 王凤丽

[摘           要]  目的：通过对五年制高职护生自主学习能力现状调查，为五年制高职护理基础护理学实践技能混合式学习教学改革提供可参考的依据。方法：采用护理自主学习能力量表，应用问卷星设计问卷，对授课班级学生进行调查，了解学生自主学习能力现状，确定基础护理学实践教学改革重点及方法。结果：五年制高职护生自主学习能力总体水平不高，水平一般者占比最多，其次为良好者，差者比例最少。结论：护生高水平的自主学习能力为开展基础护理学实践技能混合式学习提供了可能，通过混合式学习可进一步提高护生的自主学习能力和综合素质。

[关    键   词]  五年制高职;自主学习;调查报告

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2019）15-0048-02

中国教育正处于变革的关键时期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“信息化技术对教育发展具有革命性的影响。”[1]在此背景下，融合常规教学媒介和新媒体技术手段，数字化学习和传统学习相结合的混合式教学应运而生。通过此种方法，可实现教学方法、教学资源、教学模式、教学环境的有机整合，充分利用在线学习环境的灵活性使教学活动的开展做到以学生为中心，充分发挥學生的主观能动性。

基础护理学实验教学目的是培养护生的临床思维和操作技术，是护生进入临床工作之前非常重要的阶段，在实际教学中却往往因为课时和教学条件的限制影响着实验教学效果的提高。因此，怎样才能在有限的课堂教学时间内，用一种高效的教学模式既能让学生理解和掌握更多的理论知识和操作技能，同时又能培养其综合能力已成为目前一个重要课题。因此，本研究结合基础护理学课程特点，提出了线上与线下结合的混合式学习，但这种学习模式对护生自主学习能力有一定的要求，为更好地开展课题研究，对护生自主学习能力进行调查，结果报告如下。

一、对象与方法

（一）对象

采用整群抽样法调查我校五年制高职护理学生，正在进行基础护理学学习三年级学生，以课题主持人授课班级学生为调查对象，经中考统一录取入我校，自愿填写调查问卷。

（二）方法

采用张喜琰等[2l研制的护理人员自主学习能力评价量表，包括自我动机信念（14个条目）、任务分析（（6个条目）、自我监控及调节（10个条目）、自我评价（（4个条目）共4个维度、34个条目。Likert5级评分：5分（完全符合）、4分（符合）、3分（基本符合）、2分（基本不符合）、1分（完全不符合），问卷分值34～170分。问卷得分大于136分则评价自主学习能力好，大于等于85分而小于等于136分提示能力一般，小于85分则提示能力差，该量表的Cronbach's a系数0.944，内容效度0.970。用问卷星设计成调查问卷，学生在教师的指导下完成答卷，由问卷星软件自行统计调查结果。

二、结果

（一）五年制高职护生自主学习能力各维度得分

五年制高职护生自主能力各项维度调查结果，可以看出护生各个维度最低分和最高分相差数值较大，平均值提示在学习动机、任务分析、自我监控和自我评价方面基本能力尚可（详见表1）。

（二）五年制高职护生自主学习能力总分分布情况

五年制高职护生总分大于136分占39.42%，85～136分占58.65%，小于85分最少占1.92%（详见表2）。

三、讨论

（一）五年制高职护生自主学习能力现状

培养和提高护理专业学生自主学习能力是现代护理学科发展的需要，也是护理全面素质教育改革的大势所趋。调查结果显示，五年制高职护生自主学习能力一般居多，其次为学习能力良好，较差的比例最少，说明目前护理专业学生的自主学习能力总体水平不高，这就需要教育工作者在今后的护理教育中对该能力培养模式有所改进。

（二）基础护理系实践技能混合式学习建议

1.制订学习计划，细化培养目标，明确学习内容

在信息化教学时代的到来，混合式教学应运而生，基础护理学实践技能是护生从事护理工作的基础技能，也是必备的技能，为使护生更好地掌握各种护理技能，各个院校都相继开展了各种教学改革，混合式学习在某些学科取得了成功，尤其在技能练习方面效果更佳。但根据五年制高职护生自主学习能力现状，制定切实可行的教学计划是重中之重。教师针对每一项技能对课前学生自主学习提出建设性意见，指导学生制订学习计划，明确学习目标和具体的学习内容安排。护生在教师的指导下完成线上线下的学习。

2.完善教学资源，拓展教学途径，提高护生自主学习能力

学校智慧校园和无线网络的开通，学生智能手机的配备，为混合式学习提供了可能，但高质量的教学资源和合理的教学方法才能为混合式学习提供可能。因此，在教学中合理利用各种教学资源，如人卫慕课和中国大学慕课的免费共享，教师根据护生需求自己制作各种基础护理技能微课，制定自主学习任务单，完善教学方案，指导护生完成课前学习，开放基础护理实验室，让护生根据微课指导完成每项技能操作的练习，为课堂技能展示做准备。为提高护生的评判性思维，可在每项护理技能学习结束后，结合PBL教学法，对案例提出合理性的护理技能应用，全面提高护生的综合能力。

参考文献：

[1]顾明远.实现教育现代化的宏伟蓝图：学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）：111-114.

[2]张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].沈阳：中国医科大学，2007.

编辑 武生智