以提问点亮课堂互动

王历

“互动式”教学是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，它有利于建设和谐师生关系，有利于知识生成。而提问作为课堂教学中重要环节，对师生互动有很强的助推作用，不同的提问方式会有不同的效果。那么，怎样才能提升提问的效率，才能使其在互动教学中充分发挥作用呢？

一、学生有层次

每个学生都是不同的个体，个性特点、学习方式不尽相同，学习效率、能力也是参差不齐。学生永远都是课堂的主体，所以，在课堂提问时，老师要始终要做到眼里有学生，根据学情适时提问；要做到心里有学生，根据学生不同特性，量身设问。

比如基础性问题，温习回顾性问题，就可以让基础薄弱的学生来回答，在提问中帮助学生夯实基础。而对于突破重难点的问题则可以让成绩中等或偏上的学生来回答，在促进他们自身提升的同时带动更多同学进步。对于创新性问题，可以鼓励性格内向的学生大胆表达，以此锻炼他们的胆量，培养他们的创新意识。另外，提问还要根据学生的特长进行，比如散文阅读中，可以让擅长美术的同学来描述画面；在诗歌鉴赏中，可以让擅长歌唱的同学感受音律；在戏剧教学中，可以让擅长表演的同学即兴演出。只有这样的语文教学，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和学习习惯，才能为学生创造良好的自主学习情境，才能尊重学生的个体差异，才能鼓励学生选择适合自己的学习方式。

二、问题要关联

一节课总是有自己的教学目标的，围绕这个目标，老师要有整体意识，设置主问题，而为了完成这个主问题，又要设置相应的子问题，这样，课堂的问题就会系统优化。一般问题系统优化有六种模式——问题集、问题链、问题网、问题矩阵、树状问题、问题域。而问题和问题之间，也要有意义间的逻辑关系：从原因到结果、从主要到次要、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般、从结果到原因、从次要到主要、从部分到整体、从具体到概括、从本质到现象、从一般到具体。在结构上结构上也要层次分明：层进式、并列式、对照式、顺承式。

比如，在教授《故都的秋》时，首先确定主问题是：“作者如何通过景色描写来表现自己心情的？”围绕这一住问题，可设计如下的问题链：（1）、作者用那些词来概括故都秋的特点？（2）、对这些词你有哪些理解？（3）、在作者所写的场景中，是怎样体现这些特点的？（4）、你还读过那些秋天的诗文，它们是怎样体现秋天特点的？（5）、请写一段描写秋天的文字，表达个人的心情。这五个问题，就是环环相扣，由现象到本质，由具体到概括，而问题之间也体现着层进、承接。

三、设问应明确

一个明确的提问，可以体现问题的针对性，可以使学生集中精力去思考，而含糊设问不仅让学生不知所云，也会使整个课堂显得目标不明确，同时浪费时间，降低效率。而问题的提出应体现与课内知识的关联性，思考区域的具体性，应试考点的明确性，能力培养的针对性，实施的可操作性。

比如教学《春江花月夜》，可以设问：“在全诗中，作者感情丰富，请你结合全诗内容，简要概括作者的感情变化过程。”，在这个设问中，首先让学生明确回答问题的出发点是《春江花月夜》这首诗歌，而不是联系其他；关注的范围是全诗，而不是局部，是要按照变化的顺序去分析，而不是随意无序；回答的重点是对诗歌思想感情的理解而不是赏析手法或字词等；回答的要求是简要概括而不是详细分析。这种问题就是指向明确、操作性强的问题。相反，针对这问题，还有人会问 “《春江花月夜》表达了作者多样的感情，请你说一说”，“在《春江花月夜》里，作者心情如何”，“《春江花月夜》中，作者要抒发什么感情”，诸如此类问题，总是让学生很盲目，或者学生踊跃发言，但更见随意与无序。所以，明确的提问可以让学生的思维更趋成熟化，让课堂效率更高。

四、提问当适时

孔子说“不愤不启，不悱不发”，可见对学生知识的传授是要适时而行的。提问要适时，首先要关注课堂的进程，课前要调动学生学习积极性，营造气氛；课中要体现思辨与探究，掀起课堂高潮；结课要总结提升，注重迁移应用。同时，还要关注学情，对于学生熟悉的东西，一提可过，不用过分纠缠；对于学生一学就会的东西，可稍作提问，进行启发、点拨；对于学生学而迷惘的东西，可以重点设计问题，探究完成；对于学而不会的问题，不必再去理会，相信随着时间的增长，知识的积累，在某一天，学生一定会豁然开朗。另外，对学生的提问要找准学生的兴奋点，他有求知的欲望，他有解决的能力，那就可以顺势继续激发，如若明显感觉学生兴趣不浓，能力不及，那就不要打破沙锅问到底，让自己尴尬，也让学生生厌或者自卑，此时可以另起话题，或者把问题交予其他学生，进行问题接力，或者老师谈自己的观点。

五、形式需多樣

一成不变的提问方式会使学生疲惫生厌，而一个好的提问方式则可以为课堂增色添彩，作为课堂的引领者，老师要注意提问的语气，提问的用语，提问对象。在语气上，有疑问，也应有反问，还应有设问，每一种提问的语气，都会引发学生不同的思考和领悟。在语言上，可以正式严谨，也可以幽默诙谐，还可旁敲侧击。在对象上，可以个别提问，可以小组提问，也可以集体提问，提问除了老师向学生提问，也可以学生向老师质疑，学生之间互相提问。只有这样，才能全面调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围。

互动教学是通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。提问是课堂互动的灵魂，提问是课堂互动的推手，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。作为一名语文教师，要熟练掌握提问的要领，心往之，熟习之，这样才能推动课堂互动，才能提升课堂效率。