思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计

幸珍明

摘 要：小学语文阅读教学中，在思维导图的引导下，学生对于小学语文群文阅读有了更好的掌控，阅读能力有了很大的提高。本文对思维导图下小学语文群文阅读教学深入研究，并提出一些运用方法，旨在提升小学生的群文阅读能力。

关键词：思维导图 小学语文 群文阅读

引言

随着新课标的大力推进，对我国小学语文阅读教学有了更高的标准，当前的阅读教学已经无法达到要求。思维导图这个方法的出现，对于小学语文群文阅读教学有很大的提升，在思维导图的引导下，学生的阅读效率和语文素养有了明显的提高。[1]

一、小学语文群文阅读教学的现状

群文阅读是我国近些年形成的一个阅读教学模式，群文阅读教学符合新课标的理念，对学生阅读能力的提升有着重要影响，但是受我国应试教育的影响，部分教师的教学理念依然没有改变，以前的教学方式还是沿用至今，没有正真意义上的让学生自主去学习，限制了学生的思维。小学语文群文阅读没有得到很好发展的原因主要是没有一个好的教学方法，这就导致群文阅读往往只是增加学生的负担。[2]

二、思维导图对小学语文群文阅读的作用

1.构建清晰的知识网

学生在阅读时，大脑会存储一些信息，在绘制思维导图时，可以把这些信息提取出来，加深记忆，总结知识，这样思维导图就可以使凌乱的知识组合陈一张清晰的知识网，使学生更好的理解文章的内容、情感和中心思想等。比如小学语文教材中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》两首诗的阅读，两首诗均为李白所写，同样的友人分别，表达与友人的深厚情谊与不舍之情，不同的是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白送友人，是一首寄情于景的送别诗，而《赠汪伦》是有人送李白，是一首情感流露的留别诗。在学生阅读两首诗之后，绘制每首诗的思维导图，然后进行组合比较，这样就组成一个清晰的知识网，使学生对于诗人的思想感情和表达手法掌握的更加透彻。[3]

2.利用思维导图，找到阅读方法

学生在阅读中形成自己的阅读方法无疑是至关重要的，思维导图可以帮助学生找到自己的阅读方法。在群文阅读时，绘制每一篇文章的思维导图，然后进行组合比较，找到文章的相同点和不同点，吸收文章中的优点。比如在教学《一夜的工作》时可以让学生参考《为中华崛起而读书》，两篇文章都是在写周总理，一个是年少时期，一个是工作时期。学生对两篇文章进行阅读，然后了解文章内容，抓住文章重点，最后绘制思维导图加以对比。从简单到复杂，循序渐进，最后抓住重点，从而形成自己的阅读方法。

3.提高阅读效率

思维导图的绘制需要学生知晓文章的中心思想，文章表达的情感和关键因素。如果学生掌握了思维导图的模式后，在阅读时会变得快速精准，不会漫无目的的去阅读，在阅读时迅速寻找文章的主要内容和中心思想，然后通过绘制思维导图来提炼自己从阅读中得到的知识。

4.构建阅读框架，拓展知识层面

群文阅读主要是对比阅读的方式，思维导图正是完美的实现了对比意义。群文阅读就是根据一篇文章来选择类似的文章组合在一起来让学生阅读，运用思维导图来把一组文章进行绘制，然后比较，从而形成一个阅读网络。

三、思维导图下小学语文群文阅读教学的分析

1.运用思维导图组织群文

群文阅读最主要的就是如何组织，应该把什么样的文章放在一起来让学生阅读，又该如何放到一起。在群文阅读教学中，主题的选择很重要，教师在挑选主题时要特别注意，运用思维导图将同组文章进行组合，开发学生的思维，将同组文章的主题、中心思想、主要内容进行绘画，这样学生就会对教材中的内容熟记于心。

2.运用思维导图进行群文比较阅读

群文阅读的本质主要就是比较，在群文阅读中都是围绕一个主题，将多篇文章进行比较，多篇文章相互补充，更加全面的了解主题内容和中心思想。比如著名诗人李白，小学教材中他的诗词有很多，为了更多的去了解李白，使李白的形象更加立体。在学习李白诗篇时，推荐同时阅读古诗《饮中八仙歌》、《春日忆李白》、《经李白墓》，从不同人的角度去了解李白，然后进行比较。

第一步：课堂之前预习。通过预习，感受古诗中心思想、主题内容和作者写作时的意境，选择一篇古诗进行思维导图的初步绘制，根据阅读材料并且结合学生对人物的理解，描述自己对李白的印象。

第二步：阅读并且理解群组古诗，思考形象。通过不同人物对李白的描述，在每篇诗中又看到了怎样的李白？教师在旁辅导，提示学生抓住古诗中描写李白的重点语句，以此来完善思维导图。

第三步：群组对比。运用初步的思维导图将多篇古诗进行汇总，同学之间可互相交流，探讨古诗中的重点。在绘制完初步思维导图后，将多篇古诗作比较，观察相同点与不同点（作者与李白的關系、描述手法、李白在作者心中的形象），找到答案后继续补充思维导图。最后，提问学生，在学完这一组群文阅读之后，对诗人李白的形象有什么变化？对他的形象有什么看法？

第四步：知识面延伸。群文阅读扩大：《将进酒》、《李白》、《赠李白》、《李白墓》，探讨不同作者笔下的李白和李白对自身的看法。扩大知识面，学习更多的知识，完成群文阅读。

教学时，教师用“认识李白”为主题，用教材和其他阅读材料来开发学生的思维，抓住主题的关键来绘制思维导图，记录自己阅读中的体会，然后同学之间再进行探讨，找到不足，及时更改，循序渐进，更好的完成了群文阅读。

结语

思维导图在群文阅读中应用，完善了学生自我阅读的意识和能力，学生许多问题在思维导图中就可以得到解决，这对于学生理解能力和阅读兴趣都有着很大的提高，为学生的将来奠定了良好的基础。

参考文献

[1]陈静.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].课程教育研究，2017（40）：74-75.

[2]潘红霞.基于思维导图的小学高段群文阅读教学[J].语文教学与研究，2018（18）：110-111.

[3]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（04）：54.