幼儿园大班数学领域游戏化教学的方法和策略

摘 要：游戏作为幼儿园的基本活动，在学前教育领域得到了广泛的认可。许多人研究和关心的问题之一是如何使教学活动像幼儿游戏一样受欢迎。恰当的教学游戏可以使幼儿园的“游戏教育”理论成为现实。数学具有抽象性和逻辑性，更应该将数学教学与游戏教学相融合。本文主要阐述了大班幼儿数学的学习特点，阐述了大班幼儿的游戏特点，提出幼儿园大班数学游戏化教学的方法与提升幼儿园大班数学游戏化教学的策略。

关键词：数学 游戏化教学 幼儿园

在数学学习中，3至6岁的幼儿具有独特的识别特征。教师必须根据幼儿数学学习的特点来设定教育目标，选择教育内容，有效促进数学教育数学能力的培养。数学教学游戏是指数学教学活动与数学游戏活动的结合，能够正确地将数学知识渗透到幼儿游戏中。在幼儿数学教育中，有以下几种数学教学游戏形式：操作数学游戏是一种数学知识，它反映了一定的故事情节、内容和动作，以及游戏画面的排列，幼儿可以通过玩具或材料获得数学知识。竞赛数学游戏更适合大班幼儿，因为可以满足他们的竞争心理。当孩子们使用沙袋、飞镖和其他练习来建立他们的数学知识和技能时，这是通过运动游戏来学习数字，这样的游戏既可以满足幼儿的活动，又可以渗透数学知识。主要是培养幼儿的智力，提高幼儿的学习积极性，培养幼儿的思维、创新能力和解决数学问题的能力。[1]

一、大班幼儿数学的学习特点

1.发展性

幼儿数学学习过程中不可避免的可持续发展过程与幼儿数学的身心发展，特别是思维的发展有着密切的关系。主要表现在：（1）从具体到抽象；（2）从个体到一般；（3）从外部到内部；（4）从同化到适应；（5）从无意识到有意识；（6）从自我中心到社会化共性。

2.生活性

数学是一种生活环境的体现，具有显著的生活特征：幼儿对数学的认知与数学世界有关，在这一过程中，幼儿情绪以不同的方式识别不同类型的数学信息，因此幼儿在不了解自己的情况下积累了丰富的数学经验。[2]

3.差异性

幼儿数学形成与发展的差异是综合因素的结果。由于幼儿个体的内在条件与后天环境的不同，幼儿在数学概念的形成和发展上表现出明显的个体差异。（1）数学学习水平是一些幼儿的发展水平的差异，有些幼儿的发展水平相对较低，有些幼儿可以在训练水平上发展到抽象水平；（2）数学学习风格的差异，例如，在相同的内容操作下，一些幼儿完成得很快，有些孩子不得不反复操纵它。[3]

二、大班幼儿的游戏特点

1.趣味性

这是游戏设计本身的内在属性，也是教师整体设计的必要性和创造性，以及角色分布在幼儿参与活动过程中的作用，也可以作为对活动本身的积极或被动的反馈。

2.互动性

在沟通方面，师生的沟通已经成为游戏设计的另一个焦点。特别是在与幼儿沟通的过程中，教师必须准备好游戏材料。

3.衔接性

大班是幼儿凝聚力的主要阶段，其智力和心理准备在新学年有不同的适应性反应。知识和情感的适当整合将为幼儿的进一步发展提供有利的条件。

三、幼儿园大班数学游戏化教学的方法

1.在设计选择游戏时要适合幼儿年龄特点

对于大班的孩子来说，他们应该选择一些具有挑战性的抽象游戏，并且需要有更多的空间去玩。例如，教师在学习5的教育游戏活动中设计“翻版变动物”游戏具有很强的竞争性。首先，动物被分成六个部分，每个部分都有一个分解题。如果孩子们做得对，他们才能翻过来。当所有六个问题正确完成后，所有六个板块都被打开，动物就出来了。孩子们可以被分成几组进行竞赛，孩子们对这个游戏很感兴趣，因为这个游戏有趣，游戏也巩固了幼儿的学习内容。教师还可以根据课程内容改变纸板上的主题。在这样的游戏中，孩子们可以同时通过一个或两个游戏轻松清晰地掌握学校方法，作为老师也会感到很高兴。

2.数学教学游戏环境的创设要贴近幼儿的生活

幼儿数学游戏环境的发展是提高幼儿学习经验、获取知识的重要条件。在结构主义思想的指导下，游戏设计必须使幼儿位于真正的学习环境之中。教育环境应该尽可能贴近孩子们的生活，讓孩子在熟悉的环境中体验各种学习情境，进而获得知识，增强体验。

四、提升幼儿园大班数学游戏化教学的策略

1.教师应提升自身的教育理念

教育思想干扰了教师对教育内容选择的适当性、教育方法的适当性和教育的效果。如果教师对利用游戏进行数学教育有想法，那么首先就要选择合适的游戏方法，这是进行游戏课最重要的条件。教师应该完全适应幼儿成长和发展的教育理念。教师必须不断认真学习，教师的主观努力在一定程度上决定了教师的成长，幼儿园教师应该养成自主学习的习惯，幼儿园给教师提供学习机会之后，老师必须反思教学过程。在反思过程中，教师必须及时发现和纠正自身的不足。通过积极的学习和反思，可以防止教师教育思想僵化，提高教学质量和教学能力。

2.数学教学游戏材料要多样化，避免单一

为使幼儿园大班数学教学游戏顺利实施，游戏教材应多样化，在提供游戏材料时应遵循数量、安全、卫生、合理等原则。大班幼儿提供的游戏材料必须符合该年龄组的身心发展水平，学习环境和自然环境应根据当地情况充分利用自然材料，教师必须避免使用一种游戏材料，要合理的使用二、三种游戏内容和游戏材料，当孩子和游戏材料合作进行学习时，大班幼儿会激发各种感官，激发他们的注意力，激发他们的创造性火花。大班教师要整合相关的经验，培养幼儿的智力。

结语

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，幼儿教育之父福禄贝尔曾经说过，孩子们可以在游戏中充分享受生活、思想和内心的满足。大班幼儿处于学龄前阶段，知识不是学前教育目标的关键，学前教育的重点是培养幼儿良好的学习习惯，为未来打下良好的基础。因此，幼儿园教师应在正常的数学教学活动中自觉发挥游戏教学的价值和作用，逐步提高幼儿的学习质量。

参考文献

[1]周春秋.大班幼儿园数学教学游戏化的实现与价值探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：135-136.

[2]苏伊拉其木格.幼儿数学活动游戏化教学探微[J].软件：电子版，2015（1）：171-171.

[3]张文英.试论幼儿园数学活动游戏化的教学思考[J].教育界，2015（22）：159-160.

作者简介

郑花珍（1968.02.26—），女，汉族，河南省平顶山市人，学历：本科，职称：中小学一级教师，主要研究方向：数学，音乐，健康，科学。