小学语文阅读教学中应把握的几个重点

陈慧

摘要：小学生创新思维的发展，需要教师提供适当的时间和空间，运用多种形式，通过阅读让学生放飞想象的翅膀。

关键词：语文阅读;以读为本;以专为本;想象阅读

在小学语文课堂教学中，阅读是十分重要的一个课题内容，语文课程标准》指出：“阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读材料是一个有机整体，教师对文章的精剖细讲，会将文本内容分析的支离破碎，过于琐碎;课堂上学生被老师牵着走，高强度的思维活动只会让学生疲于奔命，长此以往，会使学生逐渐失去学习的兴趣。重视学生的自我体验，让其揣摩有所感悟，才能真正将内化文本，才能发挥阅读材料的作用，使学生能举一反三。通过教学实践，小学的语文阅读教学要注意以下几点：

一、语文阅读教学还是要以读为本

小学生阅读不要以为课改了，就什么都改完，或者盲目地学别人，把每节课都弄得表面热热闹闹的，实际上大部分学生学不到多少东西。特别是低年级一定要注重朗读，因为如果你连课文都读不通时，你还怎么让学生感悟和运用？所以每篇课文的教学第一要求学生读准字音，然后才能要求读通顺、读流利。当然读准、读通有很多方法，大家都知道的同桌互读检查、小组合作读等等方法都能很好地激发学生。在读流利的基础上再要求读出自己的感受，那就是学生能感悟课文中的思想了。例如课文《美丽的小路》，对一年级学生来说，这篇课文挺长的，但没什么深度，浅显易懂。学生读通顺之后就明白是环保问题，由于人们乱丢垃圾，不讲卫生，不爱护环境，才导致“美丽的小路不见了”。这些都让学生说了，那我重点就指导学生朗读了。而且重点指导他们读兔姑娘、鹿先生、和鸭先生说的话，其实也不用太多的引导，我只是先出示堆满垃圾的小路（与前面美丽的小路对比），学生一见就马上进入了情境，并发表了自己的感叹与不满：有的说呀！谁在美丽的小路上丢了那么多垃圾？有的说美丽的小路怎么这么脏了？还有的说是谁丢的垃圾，我要把他抓回来扫干净！等等。接着让学生读课文里的话就水到渠成了。

二、小学语文课堂教学一节课中“专”一些好

一节课里面不要既识字阅读理解课文，又要教学写字。虽然课改之后，很多人都提出一节课中必须有读书识字还要有写字在里面才是一节完整的课。但是经我多次的实践表明，至少对低年级来说这样的课是华而不实的课﹗表面上看这节课授予学生很多内容，可以说面面俱到了，可是这种课我想他在设计时肯定没有考虑到学生的接受能力以及低年级学生各种能力发展参差不齐的特点（不说远的，就说读书、写字方面，学生之间都存在很大的差异，有的读完一篇课文有的刚读完一段了，有的写得一两行而有的才写得一两个字）。特别是课改后的课程标准实验教科书一年级下册开始，很多课文对一年级来说都是很长的，而且每课的识字量又很大，只要你翻开教材就会发现了，我想很多低年级的语文老师都会有同样的感受。这样的课文应该怎么上才好呢？

刚开始时我也是按某些专家的要求的那样上课，一节课里面既有识字、朗读，又有写字，可是这样设计总是不够时间，感觉匆匆忙忙（学生就不知是什么感觉了），识字刚一遍还没有多大印象，又得抓紧时间朗读了，朗读还没通又忙着写一两个字了！，而且很多时候是都沒时间指导写字就下课了。所以这种上课方法给我的感觉是很不理想，一节课里什么都学可又什么都没学好。经我仔细推敲之后，根据我自己的经验以及本校一节课三十分钟的情况，我总结出低年级的语文阅读课文这样设计比较好：第一课时初读课文认读生字，第二课时熟读课文理解内容，第三课时是专门的写字课。当然写字课包括认读、记忆、组词和正确书写。这样的设计，时间掌握得较恰当，让我感觉不再是蜻蜓点水般的教学，我感觉到学生对识字、朗读和写字等方面掌握得比较好。从那以后，我就经常用这种方法教学。，我发现学生学得更好了。所以经过一个学期后我总结出，低年级语文阅读教学中每节课还是“专”一些好。

三、小学语文阅读教学中注意让学生放飞想象的翅膀

小学生好动、爱表现，无论是在课内、课外，只要有机会，他们总是叽叽喳喳说个没完，这说明孩子们在心理上有较强的口头表达欲望。而语文教材许多地方又给我们留下了想像的空间。在课文教学中根据教材，我们可以减少约束，大胆鼓励，让学生海阔天空，自由想像，这既有利于学生表达自己对课文的理解或加深对课文内容的理解，又增强学生口头表达的欲望;更主要的是：启发学生进行想像是小学生创新思维发展的一条理想途径。想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象越丰富。只有拓展学生的想象，发展学生的思维，才能进一步提高学生的口头表达能力。教学时，可以根据不同体裁，不同内容的课文，设计好启发性的问题，引导学生展开想象，培养说话能力。例如，我在教学《狼和小羊》这课时，文中最后是“狼向小羊扑去……”就完了，留下了无尽的想象空间。我是这样引导的：“请同学们展开想象，最后小羊会被狼吃掉吗？”一石激起千层浪，学生个个兴趣盎然，各抒已见。有的说小羊会被狼吃掉;有的说当狼扑过来时，小羊机灵地一闪，狼就掉到河里渑死了，小羊就高高兴兴回家了;还有的说这时候小羊大声喊救命，正好被一个猎人走过来看见，猎人就把狼打死了……还有许多学生发言。这样利用课文中的空白引导学生说话，不仅培养了学生的想象力，还培养了他们的说话能力。这样的课文还有很多，如《两只鸟蛋》中的文末“我”“抬起头，把目光投向高远的蓝天。”可以让学生想象，如果里面的“我”是你，你这时在想什么呢？还有《自己去吧》等等课文都有很多的想象空间，可让学生尽情地说，初步培养他们“说”的能力。

此外，我们还可以利用课文插图或多媒体联系感性经验使课文的图景、情节在脑中映现出来，能很好的激发感情，让学生边演边读能使朗读指导事半功倍。比如《美丽的小路》、《小壁虎借尾巴》、《两只小狮子》，表演时，有时学生在角色把握上还有自己独特的见解呢。表演过程中，同时还能渗透课文中包含的思想教育，使表演的学生得到锻炼，观看的学生受到启发和教育。

总之，想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展，需要教师提供适当的时间和空间。正如一粒种子在发芽生长过程中需要适宜的气候、水分等条件一样。希望我们小学语文教师多多钻研教材，在课堂教学中能充分地放飞学生想象的翅膀。