教师核心素养中现代化教育理念的培育探索

摘 要：文章探索了新时代下教师核心素养中现代化教育理念如何培育的问题。在劳动课程开展中，改变传统教学中师生不平等的地位，转变教师角色，树立正确的教师观;充分发挥学生的主观能动性，树立主体生成的学生观;善于挖掘和利用劳动课的信息和资源，树立与时俱进的发展观。教师树立起现代化教育理念，将能更好地完成教学任务和育人目标。

关键词：教师核心素养;现代化;教育理念;劳动课

2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》报告对学生的成长提出了明确的要求，教师核心素养也应得到全方位的提升，以满足新时代学生的多元化需求。其中，现代化的教育理念是教师核心素养的三大维度之一，它包括了教师观、学生观、发展观三个素养。

十八大以来，习近平总书记在多个场合强调了劳动的价值，指出要加强对广大青少年的劳动教育，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。可见，劳动课程的积极开展在当前有着尤为紧迫而又重要的育人意义。

那么，在劳动课程中，教师如何培育现代化教育理念，以促进教师核心素养的提升呢？文章以该校西区香蕉园劳动课为例，尝试构建教师教育理念的三大素养。

一、改变传统教学中师生不平等的地位，转变教师角色，树立正确的教师观

传统教学中，教师是知识的传授者，处于绝对的知识权威地位，学生只是被动地接受教师灌输的知识。这种师生之间的地位显然是不平等的。在现代教育话语体系中，教师的角色是学生学习的引导者、促进者和组织者等，教师要树立起正确的教师观。

（一）师生共同面对劳动任务，发挥教师是活动引导者的作用

在西区香蕉园劳动课中，教师带领学生走进真实的劳动场景，共同面对劳动任务并对它进行细化和梳理后，引导学生思考应该领取什么工具，数量多少比较适合。学生交流、探讨和推理后，得出表1所示的结果。

为了激励学生劳动的积极性，教师应该在活动前点明本节劳动课的意义和目标。有了清晰的目标，学生也就有了强大的学习动力。

（二）把握劳动课堂教学的节奏，发挥教师是活动促进者的作用

在劳动现场，教师是学生活动开展的促进者，是课堂节奏的调控者。在不同的任务环节中，人力资源调配的因素尤其要引起重视。

本次西区香蕉园劳动，对应不同的任务，学生人力数据分布呈现了差异性较大的状况。比如，教师对学生人力调控前，第二片香蕉园只有2个人去抬香蕉树;堆肥池以及旁边的小路无人清理;砍树和挖香蕉头的人占了大多数，居然有36人（这种不合理的人力分布势必带来任务进度不统一、不协调的问题，最终将会影响课堂的正常开展。此时，教师应该及时站出来，启发学生思考：如果没有人清理小路，倒香蕉树的人不方便进出，会造成怎样的后果？再比如，第二片园区的工作也是要完成的，但是没有几个人去做，我们又该怎么办？学生思考后，很快就进行了人员的重新调配，任务解决的进度就明显合理了。

（三）把关活动中学生容易疏忽的细节，发挥教师是活动组织者的作用

此次劳动课的任务繁杂而琐碎，一些容易疏忽的细节需要教师亲自把关。比如，水管和竹杆的收拾，小路上的杂草清理，堆肥池垃圾的摆放等等，教师要有针对性地组织学生合作完成。在此过程中，学生的责任担当意识和问题解决的能力也得到了很好地锻炼。

二、充分发挥学生的主观能动性，树立主体生成的学生观

传统教育中，学生的能力往往被低估。新时代教师应树立正确的学生观，相信学生的能力，充分发挥学生的主观能动性，以主体生成的学生观主导劳动教学。

（一）通过任务驱动的教学方法，启发学生自我思考和实践

西区香蕉园劳动任务中有以下一些重要的环节（如表2所示），可以很好地启发学生自我思考与实践。

在解决这些细节任务的过程中，学生不断地获得成就感，更好地激发了他们的求知欲望，从而培养出勇于探索、敢于担当的健全人格。新时代教师就是应该这样充分发挥学生的主观能动性，正确引导学生实现主体的自我生成。

（二）注重不同学生的个性发展，因材施教

不同学生的认知水平、学习能力以及个人素质是有差异的。教师应该注重每个学生的个性发展，开展有针对性的教学，真正发挥学生的长处。因材施教就是这样一种很重要的教学方法，它能很好地激发学生的学习兴趣，树立起学生学习的信心，呵护学生的主体生成。

三、善于挖掘和利用劳动课的信息和资源，树立与时俱进的发展观

新时代教师应具备与时俱进的发展观，特别是要加强信息素养、创新素养的培养。它在很大程度上既决定着自身的发展，也决定着学生的发展。

（一）主动查找教学中存在的安全注意事项，并能正确评估，培养信息素养

劳动课的任务多，动手空间大，要想顺利开展，教师必须主动地查找课程开展中可能遇上的各种操作注意事项，合理评估各方面的信息，以便确保学生安全、高质量地完成劳动任务。比如，园子里有很多坑，坑里有很多积水;香蕉树的汁液沾在衣服上不易清洗;砍树和挖根时要拉开距离，防止锄头伤人等等。这些信息，教师在课前要充分收集和评估，因为它将会对劳动课程的安全开展带来直接的影响。

（二）充分挖掘和利用劳动课自身的资源，培育创新素养

劳动课的资源包括有形资源和无形资源。劳动课的有形资源是指劳动工具、场所以及场所里面的各种物资，比如水沟、竹杆、水管、堆肥池、香蕉树、杂草和枝叶等等。劳动课的无形资源包括教学方法、教学模式、劳动任务和劳动目标等。充分挖掘和利用劳动课的自身资源，可以开拓师生的知识视野，锻炼空间想像力和逻辑思维能力，着力培育创新素养。

（1）疑惑劳动课有形资源的处置方法，培育具有好奇、质疑、探索的创新素养

一名教师要想真正地成为学生成长的引领者，成為学生创新潜能的唤醒者，必须树立终身学习的观念。对以下劳动课有形资源的处置方法，教师可以站在学生的角度上去思考，从而培育个人具有好奇、质疑、探索的创新素养。

①锄头泡水：劳动工具是劳动课开展的重要媒介。劳动课程开展前，锄头都要在水池里泡一小会。这是为什么？一些教师初次接触这个问题，也会产生好奇，而好奇心是人类唤起创新意识的起点。

②结完果的香蕉树就要砍掉：香蕉园里，看到好不容易种植出来的硕大果树，有人觉得结完果就砍掉是一种浪费植株的行为。这种质疑的思想，是开启人类创新思维的闸门，也是创新行为的动力。

③园子里存放大批的竹杆：香蕉园里为什么存放了这么多的竹杆？它们有何用处？这些问题引起了大家的关注。原来，此片香蕉园经历过多次台风的洗礼，特别是台风“山竹”，对农作物影响甚大。为了保住这批香蕉树，学校在台风来临前对一些香蕉树采用了竹竿加固的措施，以增强香蕉树的抗风能力，后来绝大多数的香蕉都幸存了下来。这种对问题刨根究底、执着探索的精神正是人类创新和进步的强大动力来源。

（2）鼓励学生创意解决劳动任务，培育具有教学想像力的创新素养

对危险的劳动任务，教师的示范操作是很有必要的。比如挥锄砍树和挖根，教师规范使用锄头的同时，强调拉开空间距离，防止锄头伤人。对于其他的劳动任务，教师就没有必要予以一一示范。比如，如何将落叶装进箩筐，如何搬运香蕉树，如何叠放竹杆等等，如果教师都要手把手一一去教 ，那么学生就会按步就班地操作，无形中抹杀了学生创新的天性，束缚了学生创意解决任务的手脚。此时，教师应该为学生提供创新的平台和空间，让他们放开手脚去解决问题。比如，搬运香蕉树，就不一定非要用两三个人用手来抬，大家可以用锄头钩住树身齐力往前拉。再比如，香蕉枝叶不一定非要装进箩筐再拿去倒，有同学直接拽着叶片的末端飞快地拖动即可。

鼓励学生创意解决各种劳动任务的同时，教师本人具有教学想像力的创新素养也得到了很好地培育。

（3）更新教学模式，培育具有反思教学能力的创新素养

传统的劳动教学，教师往往会对学生进行分组，指定谁拿什么工具，谁负责哪块地方，完成什么任务，教会他们怎样去做。学生完全处于被动接受任务、被动学习的状态，课堂的气氛也显得较为沉闷和压抑。因此，这种传统劳动的教学模式是值得每一个教师去反省和深思的。本次西区香蕉园的劳动课，本人更新了教学模式，让学生在任务模式驱动下，按自己兴趣选择劳动任务，创意解决各种面临的问题，自主高效地完成一系列的劳动目标。此时，我们看到了学生不一样的表现，张张笑脸上都洋溢着主人翁的快乐气息。正是这种教学模式的更新，在培养学生责任担当、团队合作意识的同时，教师具有反思教学能力的创新素养也得到了很好地提升。

综上，在劳动课程开展中，教师要改变传统教学中师生不平等的地位，转变教师角色，树立正确的教师观;要充分发挥学生的主观能动性，树立主体生成的学生观;要善于挖掘和利用劳动课的信息和资源，树立与时俱进的发展观。只有这样，教师才能真正地树立起现代化教育理念，才能更好地完成教学任务和育人目标。

参考文献

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作者简介：叶建辉（1977.07- ），男，廣东紫金人，本科，中学一级教师，研究方向：综合实践教育和科普教育。