精读文本，细品文意

田颖

摘 要：叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”在语文阅读的过程中，我们讲究细细品味，精读文本，从而将文章含义掌握于心。语文学习是一个厚积薄发的过程，阅读为厚积薄发带来了积淀，同时也影响着学生语文学习的质量，因此，教师在进行阅读教学时，应该引导学生细读文本，细品文意，这样既能够丰富学生的文学底蕴，也能够让学生的语文学习能力得到提升。本文以文章语言、文章意境、课外阅读以及阅读技巧作为主要论据，致力于提高初中学生的语文阅读能力，希望能够带领初中生在阅读的过程中学有所成，全面发展。

关键词：初中;语文;阅读

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0087-02

在语文教学中，阅读是最为基础的部分，是促进学生语文综合能力提升的重要途径。在初中阶段，学生的各项能力都在飞速发展，教师应该把握时机，向学生传递正确的学习方式、良好的阅读习惯，从而帮助学生度过一段有意义的中学生活。精读文本能够让学生体会文章的语言之妙、意境之美、视野之广，久而久之受其熏陶，提高语文能力，以下是笔者根据阅读教学实践总结的教学经验，希望能够为广大教师的教学带来一些浅薄的建议。

一、欣赏文章语言，提升学生能力

每一篇文章都是由词汇与语句构成，它们为情感累积，共同编织了一个“世界”，由此可见语言对于文章的重要性。教师在进行初中语文阅读教学时，应该带领学生品味语言之美，让学生对文章中的语言运用进行把握，从而提高语言构建能力，增强写作能力。比如，教师在教学《背影》这篇文章时，让学生找出“背影”一词在文章中出现的次數并标注，然后细细地品味有何不同。学生经过阅读，发现“背影”共出现了四次，分别在文章开头、车站送别、父子告别以及儿子的回忆中，在每次出现之际，语言质朴，却十分具有穿透力，将“父亲”背影的特征描绘得淋漓尽致。

语言就像是一片片的砖瓦，最终堆砌成作品。教师在教学《壶口瀑布》时，需要带领学生欣赏文章中富有表现力的语言，领略瀑布的雄伟、壮阔，掌握其写景细腻的语言运用方法。如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在”，针对这句话进行鉴赏并仿写。首先教师让学生进行小组合作自主探究，对句中运用的修辞手法、动词、句式等进行标注，然后，教师与学生共同探析，如文中将河道比作“兵马”，将浪花比作“白雪”等。最后教师挑选一些学生的仿写句进行朗诵并进行点拨，将优秀的仿句进行记录，给其他学生欣赏，提高学生的语言运用能力。

二、结合文章意境，丰富学生情感

意境是整篇文章的灵魂所在，它能够引起阅读者的共鸣，同时激发阅读者的情感表达。因此，教师在教学过程中，应该注重对文章意境的营造，从而为学生带来丰富的学习体验，增强学生的情感表达欲，进而促进学生对阅读的热爱。《行路难》为李白创造，其中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”有两个典故，分别为姜子牙与周文王，伊尹与商汤的故事，都是关于君王爱人才，人才助君王平天下的事例，因此，教师在引导学生学习时，需要让学生了解典故，并为其营造相关的意境，从而使其更好地理解李白作这首诗的意图，让学生明白当时的李白受到权贵排挤，被迫远走他乡，丰富学生的情感，同时也能够让学生掌握意境营造的有效方式。

例如，教师教学《桃花源记》这篇文章，首先利用课下的时间，为学生准备充足的学习资源，然后在课堂上为学生营造一个良好的意境。如教师将《桃源图》展示给学生，让学生感受其意境的美妙，并让学生从文章中找出相关的描绘，此时有学生回答：“老师，这幅画描写的应该是林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”教师向学生表示肯定。然后教师通过多媒体向学生播放《桃花源记》的优美朗诵，将学生的思绪引入到桃花源的意境之中，从而丰富学生的情感，让学生犹如身临其境，加深对“桃花源”的认识，同时也能够更好地品味该文章的情感。书读百遍其义自见，最后教师让学生进行自主阅读，细细地品味其中“与世无争”的景象，从而在自己的心中形成见解，在接下来的教学中进行逐一验证。

三、扩大阅读范围，拓展学生视野

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每一篇文章阅读就像是“如人饮水冷暖自知”，一百个人读应该会产生一百个意见，同样的道理，同一篇文章结合多种背景，会产生不同的效果。因此，教师在带领学生进行阅读时，应该扩大学生的阅读范围，丰富学生的视野，从而让学生以全面的角度去看待文章，进而找出作者的写作意图。与此同时，阅读范围的扩大也能够为学生带来更多的体验，帮助学生积累更多的素材，有效地提高学生的写作能力，加深文化底蕴，从而为未来的语文学习奠定基础。

例如，教师在教学《藤野先生》时，初读文章时感觉作者鲁迅的写作风格简洁明了，带有些许幽默，文章内容也富有感情色彩，耐人寻味。此时教师让学生放慢速度进行阅读，细细体会文章情感，去考虑为什么“藤野先生”是鲁迅“最感激”的老师。此时学生纷纷进行阅读与思考，寻找答案。当学生在文章中找到之后，教师先让其保留，然后向学生介绍作者鲁迅，并将其他文学作品进行展示，让学生对鲁迅形成一个全面的认识，进而细细地体会这篇文章，找到答案。在此过程中，学生的知识得到了扩充，对文章的理解得到了提升，提高了阅读的质量。

四、传递阅读技巧，增强综合实力

授之以鱼不如授之以渔，教师不断地向学生输送知识，增强学生的语文素养，丰富学生文化底蕴，终究是有限的，但是当学生自己掌握阅读技巧之后，便可以开展阅读学习，随时随地进行高质量阅读，这是一项终身受益的技能。而初中生的心智发展较为成熟，他们能够懂得方法与技能的使用，因此，教师应该向学生传递阅读技巧，帮助学生提高阅读能力。例如，教师在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，应该向学生传递新闻的阅读技巧，对文章的开头进行详细阅读，并掌握文章大意，然后进行文章内容的细读，对事件发生的背景、经过以及结果进行汇总，最后形成一个整体的感受。在阅读过程中，学生要学会抓住文章中的关键词，将其点睛之笔进行分析，进而更好地理解文章。总之，阅读技巧就像是一个工具，让学生能够在学习的过程中如虎添翼，加快精读文章的效率，提高阅读文章的质量，提升学生的语文综合实力，促进学生全面发展。

综上所述，教学是一门艺术，情感的烘托，技巧的传达都能给学生的学习带来帮助。语文教师应该不遗余力地为学生讲解多样的阅读技巧，引导学生精细地品读文章，让学生体会文章的深层含义，扩大学生的知识视野，增强学生的语文实力，进而增强初中语文课堂的教学效果，如此才能让语文课堂呈现出别样的精彩。希望每一位初中生都能在语文阅读中收获丰硕的果实，展现自己的风采。

参考文献：

徐惠.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，（11）.