高中数学核心素养培育的课堂实践教学

徐赛萍

摘 要：数学作为一门逻辑性与计算性较强的学科，在高中阶段的教育教学中呈现出较高的作用和价值。而随着教育改革的不断推进，高中数学教育逐渐转变教育模式，在教学当中更加注重学生综合能力与核心素养的提升与发展。基于此，以高中阶段的数学学科为例，深入探究如何运用有效的教学方法，培养学生的核心素养，并构建高效的数学课堂。

关键词：高中数学；核心素养；实践教学

随着应试教育与素质教育的并行实施，高中阶段的教育教学更加注重于学生为主体，旨在满足现代化教学需求，从而有效提高学生的综合能力素养。对此，笔者就从学生核心素养的培养方面入手。通过对高中数学课堂实践教学深入探究与分析，提出了以下观点和建议，希望能够促进相关教学活动的顺利开展。

一、创设问题情景，培养学生数学抽象思维

在高中数学教学当中，想要有效提高学生核心素养，强化学生在课堂中的良好感受，从而突出以学生为主体的核心思想与观念，进而推动学生主观能动性的发挥。对于高中数学学科而言，良好的课堂情境能够帮助教师提高课堂教学效率，同时还能引导学生积极地参与到课堂氛围当中，从而培养学生的抽象思维，促进学生核心素养的形成与发展。所以我们就需要运用情境教学法来培养学生的能力与素养，实现高效教学的目的。

例如，我们在教学人教版高中数学3.1“不等式”一课时，为了能够让学生认知和掌握不等式的基础理论和特性，我就为学生创设了问题情境。如我首先复习上节课内容：“我们上节课所学的是证明不等式的方法，我们来回忆一下它的论证依据是什么？”“求差比较法”学生纷纷回答，对此我在黑板上写出公式如下

a-b>0？圳a>b，

a-b=0？圳a=b，

a-b<0？圳a

然后我说：“不等式的证明方法并非这一种，我们想要真正了解和运用不等式，就要全面掌握不等式的知识、定理和论证方法等。”以此为学生创设问题：如a、b∈R，则（a-b）2是什么数集？对此，学生开始发散思维进行论证和辩题，如有的学生认为：若a不等于b，则（a-b）2就会大于0，而当a=b时，则（a-b）2=0，因此，对于（a-b）2≥0，也就是说（a-b）2∈R+∪0。由此可见，通过为学生创设问题情境，从而延伸出了相关知识点，同时通过引导学生拓展思维进行探究与分析，进而从简单的公式推导出了更深层次的内容，激发了学生数学兴趣，同时提高了学生数学素养。

二、加强沟通互动，强化学生逻辑推理能力

在高中数学实际教学当中，想要提高教学效率和水平，就要把学生更好地引入到学习氛围当中，以此促进学生综合能力与素养的有效提升。针对此方面来讲，我们可以在实际教学当中，加强与学生的沟通与互动，激发学生学习的兴趣和积极性，从而在教学中自主学习与探究，从自身角度去发现和分析问题，做到强化学生逻辑推理能力的效果与目的，从根本上促进学生核心素养的全面形成与发展。

例如，我们在讲述人教版高中数学3.1“不等式”一课时，为了能够让学生自主探究出全新的内容，所以我就在教学中加强与学生之间的沟通，以此强化学生的逻辑推理能力。如我由以上论证方法作为基础，延伸出不等式的论证过程，并为学生设定条件：若a、b∈R，则（a-b）2≥0。而如果把整个公式进行拆分，那么得到的结果则是：a2-2ab+b2≥0，因此我们可以准确得出a2+b2≥2ab，也就是说a和b的平方和大于等于2ab，以此求出不等式的定理，那么我们在求证过程中取等号的充分条件是什么呢？为学生设定问题，引导学生思考与推理，从而得出a=b这一条件。由此论证了不等式定理，同时强化了学生逻辑推理能力。

三、深化合作探究，提高学生数据分析能力

对于高中数学课堂教学而言，学生作为受教育主体，需要在教学中主动发挥自身优势与价值，以此体现新时期教育改革中以学生为主體的核心思想与观念。对此，我们就可以在高中数学实际教学当中，根据学生的根本情况，深化合作探究式的教学模式，通过学生之间的沟通、合作与探究，提高学生之间的互动性，从而形成找出问题—分析问题—解决问题的路径与模式，促进高中数学教学效率的有效提升。

在讲述人教版高中数学3.1“不等式”一课时，为了能够让学生之间加强合作与沟通，从而提高学生数据分析能力，所以我就为学生分配小组让学生进行自主探究与分析。如我根据a2+b2≥2ab这一不等式延伸出探索平方和，首先以a、b、c∈R为基础条件，让学生在小组内运用上一公式进行讨论，其中学生通过运用a2+b2≥2ab公式的转换，从而得出a2+b2+c2≥ab+bc+ca，而整个论证过程，部分小组解释是由上一不等式进行三次转换和叠加而得。由此可见学生通过小组内合作探究，强化了学生沟通能力，同时提高了学生数据分析能力。

综上所述，新课标的改革与实施，逐步对高中阶段的教育教学提出了更高的标准和要求，在传统文化知识教育基础上，重点关注学生主观能动性的发挥，体现以学生为主体的核心思想与观念，从而促进学生综合能力与核心素养的全面提升。基于此，笔者就针对高中数学核心素养培育的课堂实践教学，进行了深入探究与分析，并从以上三大方面提出了自己的观点和建议，希望能够为相关教学活动的有序开展，提供建议和参考。

参考文献：

[1]殷向阳.关于高中数学教学中渗透数学核心素养做法的思考[J].数学学习与研究，2018（24）：73.

[2]邵安.解析核心素养理念下高中数学教学策略[J].课程教育研究，2018（48）：148-149.

编辑 冯志强