如何挖掘学生在小学语文学习中的潜力

张玉波　林树彬

摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本设计力求通过“读中识马——读中知马——读中赏马——读中赞马”四个环节，帮助学生逐步理解和体验，得到情感熏陶，获得思想启迪。这段文字是语文教师教学用书中对长春版小学语文四年级上册《马》这篇课文提出的设计理念之一。理念强调读的层次在逐渐加深，由“识”到“知”再到“赏”和“赞”。我个人认为“识”这个层次最关键，它是最低层次的但也上最难实现的，而一旦把“识”突破，其他各个环节也就迎刃而解、水到渠成。

关键词：阅读;理解;潜力

1 一读中识马，让马这种动物的形象牢牢地扎根于学生的心底

随着社会的进步，经济的发展，马逐渐淡出历史的舞台，原本驰骋在战场上的战马和在田间劳作的马早已淡出人们的视线。多数农村的小学生都没有见过真正的马，更何况城市的学生呢。所以教师在课堂上对马进行简单的介绍与讲解是远远不够的，因为被动的接受永远不如主动的探索。

基于以上师生所面临的真实的学习现状，我用了一节课的时间帮助学生“识马”，并且尝试着如何让学生由被动接受向主动探索转化。读第一、二自然段时，讲到了“六畜”，我在给讲学生简单讲了“六畜”分别是什么之后，重点讲了马在从古至今扮演的重要角色：战场上保家卫国的英雄、生活中的重要交通工具、田地里的“耕地能手”、赛马场上的“运动健儿”、马戏台上的“出色演员”……马在社会生活中的角色太多，每一种角色说出来都会是一个经典的传说和故事。我在为学生讲关于马的故事时，故意不讲得那么完整与彻底，讲到关键之处故意停信，给学生留下足够的想像与探索的空间，同时调动了学生继续探索的积极性。然后告诉学生若想要全面深入了解这些应该从什么地方，通过什么渠道去探索。比如和老一辈亲人聊天咨询、到网络上搜索、有条件的亲自去马戏团看一下马的精彩表演、听一听马叫，近距离感受一下马的”英俊高大”，身临其境地与马“亲密接触”一番。

2 二读中知马，由识到知，对马的了解逐步加深

在学生读第三、四自然段时，我为学生介绍了项羽的“乌骓”。相传楚汉战争时，楚霸王项羽在垓下全军覆没，自觉无颜见江东父老，在乌江岸边自刎而亡。临死前，他把爱马送给一位亭长。亭长带着它过江，但是忠于主人的“乌骓”跳江而死，上演了一曲天地间马忠于主人的悲歌。学生听后无不唏嘘感叹，并且继续求知的欲望陡然上升。马的形象由此事顿时升华了许多。我借此机会布置给学生课下任务：利用多种途径搜集文中提到的和未提到的关于马的传奇典故，以备下次上课时同学间交流使用。

再次上课时，我也不知道学生会搜集到多少关于马的材料和课堂上对后续的学习产生什么样的效果。但通过课堂实践验证了我最初的设想。学生积极展示了自己在课下搜集到的各种关于马的材料。在相互分享自己的成果后，学生对马的“识”已经达到了“不一般”的层次，这时教师适时引导学生来到“赏”、“赞”马的环节中。

3 三读中赏马，学生对马的情感进一步得到提升

在这个环节中，我和同学们一起分享了自己所搜集到的关于马的一些高大上的典故，在彼此的交流和探讨中活跃了课堂的气氛，拉近了师生之间的距离，也达成了对马的好感。同学们带着欣赏的眼光去看马，说马，论马，一种对马的好感在同学们的心中油然而生。

4 四读中赞马，情感达到巅峰

马的“朴素、勤劳、扎实、耐苦”不需要教师过多的讲解，也就领悟了其中的含义。也正因为如此，马才是“吉祥、幸福、成功”的象征。更让人欣喜的是，有的同学还把另外“五畜”的一些经典故事讲给同学们听，极大地调动了学生探索知识的欲望。还有的学生找到了很多书中并未出现的关于马的成语，也能说出这些成语的大概含义。可以说，我们师生通过这样一种互动出色地完成了教与学的任务。设想一下，如果这节课我采用传统的形式，按部就班地去讲授，學生虽然也能被动地学会教学目标上的要求，但他们过一段时间又会怎么样呢，难免会忘记。因为没有经过自己积极参与得来的知识毕竟印象不会深刻，而每当学生们回忆起这一节课的时候，一定会对当时自己以主人公的身份搜罗整理的若干关于马的资料记忆犹新。我们的课堂不是正需要这些吗？

上完一节课易，上好一节课难。针对本节课，抓住整个课堂环节中的“瓶颈”部分，把它突破，哪怕用时多些，但最终的结果会验证这样做是有必要的。课堂中给学生留下足够的悬念，为他们创造自己探索的空间，要相信他们的创造能力。“只有我们想不到的，没有他们做不到的。”这句话又一次在我的课堂中验证了它的正确性。

参考文献

[1]江国翰;;如何在小学语文教学中挖掘学生的潜力[A];教育理论研究（第二辑）[C];2018年

[2]李守明;;浅析如何构建小学语文高效课堂[A];2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C];2016年