例谈微课助力有效计算教学课堂

黄友谊 欧卓莹

摘 要：具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养，近年来，提高计算教学课堂的有效性的呼声越来越高。本文以《小数乘整数》、《一个数乘10、100、1000…的计算规律》、《小数乘小数》三节课例为例，剖析如何在计算教学课堂中应用微课。总结出要根据计算教学的内容合理设计微课，把握应用微课的时机才能让微课助力计算教学，真正实现有效计算教学课堂。

关键词：计算教学；微课；有效性

具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养，承载着提高学生计算能力的计算教学在小学整个数学教学内容中占据着重要的地位。许多概念的形成和定律的推导，以及问题的解决都依赖于计算。纵观多次课标的颁布，计算的要求降低了，偏题、繁数被删除，但是学生对计算的兴趣不增反减。

如何提高学生对计算的兴趣，提高计算教学课堂的有效性是一线教师亟待解决的问题。

微课以其“短”、“小”、“精”“悍”，提高学生对计算教学的兴趣，微课的暂停和重播功能帮助学生理解算理，从而掌握算法。可以从“巧妙设计微课内容”和“正确把握应用微课的时机”两方面入手，让微课助力计算教学课堂，提高计算教学课堂的有效性。

一、巧妙设计微课的内容

微课不同于常规课堂，微课集中用短小的时间解决单个教学重点、难点。根据课堂教学内容巧妙设计微课的内容，显得尤为重要，微课的内容设计得当将有效地辅助计算教学课堂。

例如，人教2011版五年级上册“小数乘整数”设置了购物的情景“买3个3.5元的风筝多少钱”。笔者第一次试教如下：课件呈现主题图，提问：“图中，你知道哪些数学信息？”。接着，根据学生回答，提问“买3个3.5元的风筝多少钱，你能列出算式吗？”，然后，追问“这个算式和我们以前学的算式有什么不同？”。从而揭题“今天，我们就来研究小数乘整数。”接着，尝试练习，探究算理。先让学生估一估3.5×3大约是多少。然后放手学生独立尝试计算，计算后小组交流想法，接着请学生展示自己的算法。在老师的引导下，学生感悟把3.5乘3转化乘35乘3的算理。通过练习理解小数乘整数的算理并总结算法，最后是巩固练习。

这样一节课下来貌似很顺利，但课堂上学生的参与度不高，举手表达自己怎么算3.5×3的主要是学优生，学困生和中等生更多的是作为被动的听众。反思个中原因，在抛出“怎么算3.5×3？”这个问题后，学生思考问题的时间有限，很多学生尚未形成自己的想法，这一独立探究环节就已经结束，探究环节流于形式。

修改后，课前设计了一个微课，以小猪佩奇购物引入，学生在家尝试解决“怎么算3.5×3”的问题，并记录在课前学习任务单上。学生带着自己的思考来到课堂，老师带着学生回顾了在家观看过的微课，谈话导入“同学们在家尝试计算3.5×3，相信大家都有自己的想法了，现在请同学们六人小组交流一下你们的想法。在家学习时遇到的困惑也可以提出来，小组解决一下。”老师走到学生中去，了解学生的想法和遇到的困惑，给予学生充分的时间交流。接着，邀请学生展示自己算3.5×3的想法，这时由于学生在家有充分的思考，学生的交流探究是有效的，每一位学生都参与到交流探究的过程。学生非常积极地举手展示自己的想法，享受展示自己想法的过程。这时探讨3.5×3的算理就水到渠成，学生真正作为学习的主人，真正理解3.5×3的算理。

根据“小数乘整数”的教学内容编排，设计了以小猪佩奇购物故事激趣，以自主探究3.5×3的算理为内容的微课，这节微课辅助了计算教学的课堂，提高了课堂的有效性。

二、正确把握应用微课的时机

微课可以应用于计算教学课堂前，达到预习与先学后教的效果；可以应用于计算教学课堂中，达到突破重点、难点的效果；也可以应用于计算教学课堂后，达到复习旧知、防止知识遗忘的效果。根据课程教学内容，正确把握应用微课的时机，将会使微课辅助教学的作用最大化，实现有效计算教学课堂。

例如，人教2011版五年级上册“小数乘整数”，这节课以探究小数乘整数的算理和体会“转化”思想为重点，学生的学习经验和生活经验是建构小数乘整数算理的基础。让每一位学生充分地、自主地探究3.5×3，而不是作为被动的旁听者接收不同学生的3.5×3的计算方法，显得尤为重要。微课应用于“小数乘整数”的课前，学生在家观看微课，在家尝试解决“怎么算3.5×3”的问题，并记录在课前学习任务单上。學生带着自己的思考来到课堂，小组交流3.5×3的计算方法就更有效了。

“小数乘小数”需要学生在探究完2.4×0.8的算理后，结合之前的学习总结出小数乘法的计算法则。基于此，笔者设计了三位学生边板书边讲学过的3.5×3，2.4×0.8，1.92×0.9等的算理探讨过程，然后总结出小数乘法的计算法则的微课。微课应用于课中，有助于学生沟通算理与算法，掌握小数乘法的计算法则，提高了课堂的有效性。这节微课还可以应用于课后，学生可以在家观看微课达到及时复习，防止知识遗忘的作用。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。根据计算教学的内容巧妙地设计微课，把握应用微课的时机，将使微课最大限度地发挥其辅助传统计算教学课堂的作用，让微课真正助力有效计算教学课堂，从而提高学生对计算的兴趣，提高学生的计算能力。

参考文献：

[1]于妍.关于如何提高小学生计算能力的探究[D].辽宁师范大学，2015.

[2]胡铁生，胡永春.微课制作方法与技术[M].广东：广东教育出版社，2001.

[3]赵瑞.建构主义下微视频辅助低年级计算教学的研究[D].山东师范大学，2017.

[4]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].2011：1.