语用学关联理论指导下的英语教师课堂用语浅析

【摘要】英语教师课堂用语不仅充当着课堂用语的基本角色，而且还是英语学习者模仿和学习的直接素材，所以英语课堂用语的得体、合适地使用就变得十分重要。而如何根据先进的理论来恰当、得体地使用英语课堂用语一直是广大的英语教师在不断摸索中的热点。

【关键词】语用学;关联理论;英语教师;课堂用语

【作者简介】彭江艳（1989-），女，陕西杨凌人，西北民族大学外国语学院硕士研究生，研究方向：課程教学论（英语）。

一、理论基础

Sperber和Wilson（1986）从关联性出发提出了最佳关联的概念，也就是为理解话语而必须达到的最佳关联的条件：当话语能够足以引起听话者注意的效果;该话语让听话者注意的效果;该话语让听话者为获得这些效果确实付出了努力。在言语交际中，听话者一般希望通过最小的努力来获得最大的效果，以使关联达到最优效果。

二、关联理论指导下英语教师课堂用语的启示

1.教师需增强话语的明示性、课堂用语设计要简洁、直接、易懂。英语教师应尽量用简单的语言表达自己的意思，要预先对课堂用语做好计划与安排。如果课堂用语太难，学生无法理解，就会大大降低学生学习的积极性。并且教师是面向全体学生，如果让搬上大部分学生都理解教师的课堂用语，那么课堂用语就应该是简洁、清晰易懂。以笔者自己所代的藏汉双语班为例：Unit 3 Diet of Ethnic Groups（民族饮食）这一单元的引入部分中，如果教师想要提问“门巴族人的日常饮食是什么？”课堂用语翻译为：What is the diet of Monba Ethnic Group？对于水平较弱的学生来说，该课堂用语太难了。教师可讲该课堂用语改为：What do Monba people usually eat ？这样大部分学生就能听懂教师的问题并可以进行思考、讨论最终进行回答。

2.教师应预估学生的课堂反应，合理使用教师课堂用语。教师首先要明确一节课的具体要求和教学目标，并围绕这一教学目标，组织每个环节的课堂用语，为学生创设良好的学习环境。例如：在学习Unit3 Diet of Ethnic Groups（民族饮食）这一单元词汇部分时，教师可以让学生玩单词接龙游戏，然后再引入主题，教师组织语如下：

T： Now its time for our quiz questions ！I will tell you the Chinese word and you should express it in English！You can also use your online-dictionary. Are you ready？

S： Yes！

T： No.1 荞麦。

S： （silent）.

T： Quickly ！Use your dictionary！got the answer？

S： Buckwheat！

T： Bingo！ Buckwheat 荞麦。

T： No.2 牛肉面。

S： （laughing）.

T： Do you like it？

S： Yes！

T： Find out its name in English， please！

在此处教学过程中，第一次沉默是因为其大脑里没有没有与荞麦相关联的单词，教师迅速鼓励学生使用词典来查找答案。第二次学生笑了是因为牛肉面是学生所处区域（兰州）的特色事物。教师在引起学生兴趣的同时，继而问他们“Do you like it ？”此课堂用语将其思维带回英语学习中。教师用语应围绕某一教学目标展开，课堂教学用语应简洁、清晰、难易适度，上述教学出现在词汇学习中，以词汇学习为重点。同时，教师应给学生思考问题的时间。教师要逐步培养学生在第二语言环境中用英语思维的习惯，让他们敢开口、敢思考。学生的综合能力提升了，整体教学质量也会得到提高。

3.教师可通过提问的方式检验学生对教师课堂用语的理解程度。在教学实践中，部分新手教师在发出指令后便问“Understand？Clear？ Yes/No”。由于教师的课堂用语针对性不强，如果学生给出的反馈信息不具体清楚，便会使得教师没有办法掌握了解到学生的真实学习效果。故教师可以通过一些简单的问题来检测学生是否已经理解教师的课堂用语：“Dictate and hand in your exercises tomorrow.”其次，教师可以通过“Can you retell our assignments？Are we going to hand in our exercises tomorrow？”等问题来检测学生对课堂用语的理解程度。另外，教师也可以请学生把刚才的课堂用语重新翻译一遍。

三、结语

教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的载体，同时还是学生获得可理解性目标语的重要来源。教师用语如果过于长和繁琐，则容易让学生产生厌倦和消极情绪，从而使得教学的效果大大缩水;而如果教师用语过分简单，则达不到学生获取信息的要求，继而会导致教学活动不能顺利进行。因此关联理论可以作为指导教师课堂话语的原则，这也要求我们用相关理论去考察和指导教师话语，更好地提高课堂用语的有效性，从而指导教学活动的顺利进行。

参考文献：

[1]Sperber，D&Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition[M]. Oxford：Brasil Blackwell Ltd，1986.

[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for teachers[M]. Englewood Cliffs，1991.

[3]牛保义.语用学研究：语用认知新探[J].浙江外国语学院新报， 2017：06.

[4]陈涛.关联理论与高中英语教师课堂话语[J].基础教育，2011：661.