分阶段多元化英语语音教学评价构建及应用研究

【摘要】语音是语言学习的基础，语音习得的好坏影响交际。传统的英语语音教学评价不适应地方师范院校的教与学的情况，本文基于动态评价理论，探讨了以学期为阶段的多元化英语语音教学评价模型及教学方面的应用，以期能对提高语音教学有一定帮助。

【关键词】英语语音教学;多元性;整合性;阶段性;合并性

【作者简介】刘凤林（1981-），女，广西桂林人，玉林师范学院，讲师，硕士，研究方向：语音习得。

【基金项目】2015年玉林师范学院教改项目“多语多方言地区英语语音教学动态评估构建--基于DST和SCT”（项目编号：15XJJG51）研究成果;2012年玉林师范学院校级青年科研项目“客家方言对英语语音习得的迁移研究”（课题编号：2012YJQN15）研究成果。

一、引言

语音是语言的外壳，语音的习得影响着交际。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》），各高校英语专业在大一第一个学期开设《英语语音》课程，目的通过学习和训练音素发音、词句重音、话语节奏、语音语调等，学生能操一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语。《大纲》制定了不同学期的语音能力水平要求。现今的语音教学内容多，课时少;学生的语音基础薄弱，英语专业学生受方言迁移严重;三是评价方式缺乏动态、持续检测，主要以课程期末测试的总结性评估学生的语音能力，忽视了学生的语音的进步过程;四是评价的主体单一，以老师为主体的方式不全面。尤其是师范院校的学生未来将走上教师岗位，对于学生本人及以后的授课学生，语音习得过关都很重要。目前的英语语音教学很难在一个学期内达到《大纲》要求和实现课程目的。

二、动态评价理论

“动态系统理论”（ Dynamic Systems Theory，简称DST） 认为语言是一个复杂的动态的系统，语言学习发展具有非线性（ non-linearity in development） 特征，学习者在接受一定的训练（ treatment） 后，未必就会产生效果（ effect） ，效果的产生也未必由训练引起，而可能是由于先前的经历或环境因素（ De Bot & Larsen-Freeman，2011）。因此，语言学习的评价应进行动态评价（dynamic assessment，简称DS）。是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz 2003： 337）。动态评价强调评价者与学生之间的互动，强调评价者和教学的结合，突出了解学生的认知过程和认知变化的特点，重点考察学生潜在的认知发展水平。动态评价体现人的两点全面能力：个体在他人帮助下的行为及在帮助下获益的程度，也就是说，个体的发展不能仅限于掌握一个任务或一次测试，而且必须考虑个体通过帮助使内化的能力超越这个任务或后测，并转移运用到其他情景中。

三、分阶段多元化语音评估建构

根据英语语音学习的特征及本学院学生的语音基础，建构了分阶段多元化的语音评估体系，如下图所示。该评估体系呈现评价主体多元性、评价方式整合性、评价内容阶段性、评价结果合并性。

1.评价主体多元性。该模式打破了传统的由教师评价做主导的情况，集教师、学生、高年级学生助教和活动比赛评委于一体的多元主体，完成学生的语音能力评价。教师评估主要是从学生出勤、课堂表现、完成作业情况和目标性测验几个方面来进行。生生互评指的是学习同伴间的就语音进步、错误等互相评点和高年级语音能力较好的学生帮助辅导语音过程的出现的问题以及纠正的评估。同时，该模型的主体还融入了各外语类活动或比赛的评委们对参赛学生的语音评估，他们是评定学生语音交际能力的主体。

2.评价方式整合性。传统的语音评价主要以期末的测试成绩作为学生语音能力的界定，是静态的语音能力评估。学习本身是一个动态的、持续的过程，高校的英语语音教学对学生的学习情况和学习能力的评价应遵循动态的、持续的原则（刘森 牛子杰 2018：63）。新的模式遵循了该原则，关注学生的语音进步和语音能力的提升。除了传统的期末测试外，还结合学生在课堂、课外各类活动的方式评估。该模型重视学生的语音交际能力的评估，加入了外语活动评估的方式。外语学院每学期都会举办不同的外语活动，要求学生在大学四年要参与其中的四项活动，其活动中的语音表现成绩将作为其语音能力的一部分。

3.评价内容阶段性。本学院的学生大部分来至农村，受方言的迁移，语音基础较差。针对这种情况，语音内容评估在大一大二按学期分阶段进行：第一个学期是音素及音素组合的发音，第二学期测评单词及短语，第三个学期语篇模仿能力，第四个学期语音的交际能力评估。各板块的语音能力分阶段按学期进行测评，整个语音能力评估过程是一个动态的、持续性的，确保每个板块的语音能力能达标。分解语音知识学习，对基础不太好的学生来说能减轻其学习压力，同时能有更充分的时间来训练各板块知识能力，每阶段的学习目标明确，学习动机增强。

4.评价结果的合并性。由于语音能力的评价融合了教师、同伴学生、高年级学生助教及活动大赛评委的多价评价主体，整合了测试与学生在课堂、课外参与的各类活动的方式，划分的了内容的阶段性评价，因此，对学生的语音能力的评价应该具有合并性特点。合并性不是简单的累加，而是根据人才培养方向和教学改革进行的有效合并，能反映教师的教学效果和学生的学习情况。

四、评估模型应用研究

根据分阶段多元化英语语音评估模型，在语音教学上可以做出相应的调整。

1.设计语音达标机制。英语专业学生语音课程不能只是60及格就算过关，必须建立语音达标机制。尤其是地方师范院校英语专业的学生，习得标准的语音语调对学生本人以及今后的中小学英语教育将产生很大影响。语音达标是80分还是85分，这由学院根据学生的地域性和生源语音特点制定，语音能力达标要求在大二结束完成，如若未达标者，将在大三、大四完成，不达标者不能进行教育实习。

2.建立语音辅导课程群。针对语音不好、受方言影响的学生，其语音的学习应贯穿于整个大学学习，但《英语语音》课程只开设一个学期，因此，建设语音辅导课程群很有必要。对于大一第一个学期未达标者，根据其《语音学习实训手册》反映的情况，在《基础英语》、《口语》、《英语视听说》、《英语朗诵》、《英语演讲》等课程中增加这些语音知识的讲解和操练。

3.合理安排教学内容。根据评价体系，大一、大二每个学期的语音达标内容是不一样，其语音课和语音辅导课程群的语音学习和练习的重点也不一样。第一学学期纠正学生的音素和音素组合的发音准确性，第二学期复查音素发音并强化单词或短语的准去，第三学期训练语篇的模仿能力，第四学期掌握交际中的语音综合能力。根据每个学期的重点，合理的安排教与学。

4.鼓励参与外语活动。外语活动展现的语音交际能力也是语音评估的一方面，积极鼓励学生参与各类型的活动，大学四年要完成4种不同类型的活动。在每场活动中的语音表现将是语音的综合能力的体现。未能完成或者不达标者将要求继续参与并达标为止。

五、结语

英语语音课程学习内容较多，有些知識较难短时间内掌握并运用，而学生的基础不好，因此，学生的语音能力的评估可以分阶段、多主体、多方式的整合性综合评定。这样的评估需要一定是的时间追踪和付出大量的人力付出。如何有效率的去评估学生的语音综合能力水平，将是以后关注的重点。

参考文献：

[1]Lidz，C.S.Dynamic Assessment（Learning potential testing， testing the limits）. In R. Fernndec——Ballesteros（ed）[J]. Encyclopedia of Psychological Assessment. London： SAGE，2003：337-343.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]刘森，牛子杰.优化英语语音教学多元评价模式的实证研究[J].外语教学理论与实践，2018（4）：62-67.