小学英语课堂语用能力的语境建构的策略

【摘要】语境分别指向以下“三维”：上下文，情景语境，文化语境。在语篇中，这三维语境交错出现，构成一个完整的语境。语用能力的定义中有一个共性特征是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力。本文描述了语境创设的现状和问题产生的原因，进而提出小学英语中语境建构的开展策略。

【关键词】小学英语;语用能力;语境;建构;语言

【作者简介】卢芳芳，浙江省泰顺县筱村镇第二小学。

为何刚学英语不久的小学生就已对英语课堂失去了参与激情？笔者认为，艺术性地在课堂中开展形式丰富的各类语境教学是有效解决这一问题的一种良策。尽量让学生在语境中体验与感受，理解和运用。改变知识传授的枯燥方式，弱化语意、语法的讲解，从而培养良好的语言素质。

一、小学英语课堂教学中语境创设的现状

1.知识传授偏重记忆，忽视语意理解内化。在日常教学中，我们教师往往习惯于先对新知进行重点突破，把对新授词句的讲解和记忆放在最为首要位置，语言的操练都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师过分注重语言知识的记忆，而忽略了学生对于语言的真实理解，更忽视了学生英语能力的培养，教学目标本末倒置。

2.多个情境错综复杂，忽视语境整体创设。笔者在各种教学交流研讨活动中认识到，课堂中时有许多奇思妙想、纷繁复杂的教学情境，公开课尤为明显。一节课中一会儿birthday party，一会儿New Year is coming，课堂活动层出不穷，一些独辟蹊径的教学设计的确给人耳目一新的感觉，但许多活动看似有趣热闹，实际上对于语言的感知与实践并非有效。

二、小学英语教学中语境问题产生的原因

1.长期应试教育的束缚和传统外语教学法的影响。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中，的确有教师过多地把精力集中在语言知识（词句）的讲解、操练上，运用英语也只是停留在机械重复地一些最初级形式，忽视了语言是有文化背景的，是需要在语境中学习，在运用中掌握的。

2.高效唯真原则的违背和整体教学理念的缺失。构建高效唯真的小学英语课堂，是摆在我们广大英语教育工作者面前亟待解决的问题。 忽略整体教学、违背语境创设原则的做法是不可取的。语境创设要尽量真实贴切、切勿纷繁复杂，要有整体意识，即在一个情境中突出一个情景或主题，使学生的思维保持连贯性。我们应努力在语境创设过程中，在纷繁与唯一中找平衡，在丰富与典型中找结合。

三、小学英语语境建构的开展策略

1.以情景语境为切入点，趣引语用章法。目前，大部分教师都有创设语境的意识，但有些语境忽略或偏离话题;有些语境过于零碎，存在胡乱拼凑的现象;而有些语境缺失情景感染，语言交际机械虚假。这就需要教师创造性的设计有趣、真实、合理的情景语境，让学生轻松愉悦地习得语言，从而掌握如何正确运用语言。

（1）创设整体真实的“话题式”情景语境。以“话题式”情景语境的构建展开教学，就是以某话题为主线，循序渐进地创设与之相关的具体语言情境，在语境建构中联系生活实际，创设真实的“话题式”情景语境，“话题式”情景语境的选择应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生将学到的语言知识进行各种生活化的情境演练，把知识融入到交流实践中。

（2）创编适切童趣的“故事式”情景语境。“故事式”情景语境通过故事为语言教学载体，把一些新授的词汇、句型经过加工处理融入整个故事;或将故事作为所教内容的背景，利用故事引入、过渡教学，让学生在故事的语境中感知与理解丰富的语言。经典故事指的是那种孩子们耳熟能详的小故事，小学阶段学生最感兴趣的多为童话故事。如《The Three little Pigs》（三只小猪）、《Snow White》（白雪公主）等，都可以作為教材内容巩固提升的学习材料。教师在教学中也可以选择学生喜闻乐见的素材，让学生结合语境对创作的故事进行独立思考，通过对话、表演、交流等方式习得语言。

2.以语言语境为关键点，凸显言语功能。任何语境的创设都要考虑语言的功能性。不要一味的追求热闹，要有实用，能让学生从中体会语法的功能，真正从课堂设计的情景里面有所收获。

（1）音律熏陶，赋予语音语境。歌谣、绕口令等小学英语教材中常见的学习内容，包含英语语音中的很多现象和技巧。这些短小精悍，生动有趣，朗朗上口的儿童歌谣，以明快的节奏，抑扬顿挫的语调，使学生在课堂中始终处于求索知识的亢奋状态，他们在低吟高唱中，轻松愉快地感知语音，训练语调。

（2）词句猜想，创造语义语境。词句的操练形式多种多样，但如果只偏重于机械、单一的操练，学生在学习过程中就缺乏思维的激发和参与，而在语境中进行词句趣味训练就可以激活学生的思维。

四、结语

小学英语课堂语境就是在英语课堂这个狭小的空间内依赖一定的媒体手段，创设英语学习的语言氛围，将语言材料围绕一个主题，以整体的形式呈现并贯穿教学过程始终。用能力的语境建构点燃了学生学习英语的热情，提高了语言运用的可持续发展，增强了学生的语言综合运用能力。对教师的自身专业素养和教师专业成长都有着促进作用。

参考文献：

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