核心素养下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的探究

刘小红

【摘要】在高中英语阅读教学中，教师应当突破思维的限制，为学生寻求更为有效的教学方式，提升学生的学习效果。比如，教师可以将英语教学中的写作模块与阅读模块进行有效整合，通过他们之间的多种联系进行系统化教学体系的构建，积极调整阅读教学方案，在多学结合的模式下提升学生的阅读理解能力，保证高效的学习效果与体验。

【关键词】核心素养;高中英语;读写结合

【作者简介】刘小红，陕西省商洛中学。

在高中英语阅读课堂上运用读写结合教学模式，教师要注重通过读写结合深化学生的阅读理解能力情感体验，并通过多元化的读写结合教学模式加强学生对教学内容的理性判断，提升学生的阅读课堂学习质量与效果。而在此过程中教师要注重核心素养的渗透，对学生在读写结合模式中的自主学习、思维能力等进行综合性的培养，推动学生的全面发展。

一、读写结合中采用“先学后教”模式

教师在课堂教学过程中要积极创新教学模式，为读写结合提供多元化的教学情境展开深入探究，加强读写结合教学效用。比如可以创建“先学后教”模式，在此模式下，由教师为学生布置相应的读写结合探究任务，让学生在课下进行预先的解决。教师的预习任务中首先要求学生对教材文本内容进行自主阅读，同时要设立相关问题引导学生的阅读思维，让学生能够全面考量文本内容的层次结构以及与重要教学思想，深化学生的阅读理解能力。之后根据学生在自主阅读过程中的所想与所感，让学生写出一篇有关文本内容的读后感或者其他题材的文章进行有效的输出。

以必修二教材《Our body and Healthy Habits》为例，教师针对本课教学内容为学生设置读写结合的相关预习任务，加强学生对任务的主动探究与解决。首先教学任务中需要学生预先对教学文本内容展开自主的阅读与思考，教师设立相关话题引导学生的探究思维，比如：“What healthy habits do you know by reading the text？”、“What unhealthy habits do we learn from the text and what effects do they have on our bodies？”等等。这些问题引导学生的思维，让学生积极从阅读内容中获取相关信息，深化阅读理解能力。之后根据学生在阅读探究中的所想所盼，让学生进行读后感的写作，写作的方向需要依照本节课的重要教学思想而展开。学生根据从文本中获得的认知便会明确本课的主要教学内容与思想，设立写作话题“How should we develop healthy habits？”展开写作。

二、读写结合中应用“思维导图”手段

在核心素养的背景下开展读写结合教学探究，教师要注重对学生学习思维的深度引导，让学生能够全面把控教材文本内容的层次结构，加强对文本内容的理解与认知。比如，教师可在读学教学结合中应用“思维导图”手段加强对学生的思维引导，让学生能够在前期的阅读学习中有效探究文本内容及其重要思想，获得较为全面的认知与理解。而在之后的写作探求中，学生也可以根据思维导图的引导合理安排写作的结构层次，并积极从阅读内容中提取相关信息进行写作文章素材的填充，保障全面性的写作探究效果。以必修三教材《The violence of Nature》這课教学为例，根据本课的文本内容以及重要思想体现，教师可以指导学生绘制思维导图，让学生通过在阅读文章中积极提取相关信息进行导图结构的填充，然后在学生写作探究中依照导图的框架结构合理安排文章的写作结构与层次，并根据从阅读中所提取的相关信息进行写作素材的填充。

三、读写结合中创建“合作探究”活动

课堂教学质量的提升离不开高效的教学互动，这样的教学思想同样可以渗透在读写结合教学探究中。教师可以在高中英语阅读教学课堂读写结合教学中创设“合作探究”活动，激发班级整体学生的积极性与参与度，加强对其读写能力的全面性训练，现在学生的共同探究与相互的讨论中提升其读写学习效率，获取对教学内容的全面认知与理性的判断。

必修二教材《No drugs》教学为例，就是为了深化学生的阅读理解能力，并为学生的写作寻找灵感与素材，可以通过多媒体手段为学生搜集相关资源进行直观化展现。比如教师可以搜集有关毒品的多方面资料，包括毒品对人类身体的危害、毒品对社会稳定的影响以及我国在毒品销毁工作中所做出的努力等等，让学生对毒品有较为深入的了解。

四、总结

总的来说，核心素养背景下的高中英语阅读教学课堂中，教师应当在读写结合教学中积极引入创新性的教学模式与手段，加强对学生读写能力的培养，并注重核心素养能力的渗透，使学生收获较为全面的学习效果与体验。

参考文献：

[1]夏卫华.高中英语读写课的教学实践与思考[J].山东师范大学外国语学院学报，2015.