MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用

陈立

摘要：随着中国科学技术的不断发展，科技应用于教学的情况也变得越来越频繁。科学与教学的紧密结合体现了时代的要求，和教育未来的发展方向。大学计算机基础教学是当代大学教育体系中的重要一环，是培养大学生计算机素养，提供大学生计算机基础的重要手段。而介于大学计算机课程的特殊性，即本身计算机也前沿科学技术联合紧密，因此在现当代取得极大发展的MOOC与大数据技术的优势在大学计算机基础教学中的体现分外明显。而根据现阶段大学计算机基础教学的现状和MOOC与大数据技术的发展前景进行科学、合理的分析，不仅有利于加深对MOOC与大数据技术的理解，更加有利于大学计算机教学效果的提升，从而为提高大学生信息技术能力做出一定的贡献。

关键词：MOOC与大数据技术;大学计算机基础;高校教学改革

中图分類号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）14-0082-02

在近二十年的教育改革进程中，当代高校教育的教学组织形式和教学内容都有了巨大的变化。科学技术地发展不仅丰富了当代高校教育的内容，更加重要的是影响了许多教学内容的呈现。当代高校通过MOOC与大数据技术搭建的平台，使得教学内容更加多样化、更加便捷化。大学计算机课程是当代大学生必须学习的内容，也是高校生为未来进入社会、参与国家建设所必须要掌握的技能。新媒体背景下对于知识主体批判性获取、浏览、分享能力成为整体评价信息素养的新元素。在我国，大学计算机课程开展情况较好，但是对于此课程的教学改革情况仍然需要探究。近年涌现的MOOC与大数据技术与大学计算机基础教学结合，从而提升教学效果、达成知识与能力的有效转换的课题也日益得到关注。

1 MOOC与大数据技术的定义

MOOC（Massive Open Online Course），又被称为大规模网络开放课程。MOOC的发展可以追溯到开放教育资源运动。这一运动产生的根源，主要是传统的教学组织和教育选拔模式已经无法满足人民日益增长的获取多元化、个性化知识与技能的需要。正当这种需求与教育传统模式僵化的矛盾渐渐突出的时代，网络化的普及为解决这一问题提供了可靠的解决方法——MOOC。2001年，美国麻省理工学院首先提出将本校的课程上传于学院网站上以便供学生更加方便、快捷的学习。这可以说是开一代风气的课程改革实践，并且这一举动达到了开拓学生视野、培养多方面兴趣的良好效果。后续则由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出了MOOC的概念[1]。在至今将近20年的发展过程中，MOOC逐渐为中国发现并认可，从而应用于高校课程当中。之所以首先应用于高校教育中，是因为现代高校教育更加注重立体性和多元化，也更加注重学生个人兴趣的培养，并且现代高校教育也赋予了学生更多自主选择的权利以及更多自由的时间。相对比来说，从小学到高中的教育要相对比较基础，内容也较为固定。而高等学校的教学与时代变化的联系更加紧密与灵活。高校可以根据自身情况改善课程、增添内容、开设新课程，也可以通过多样化的更加前沿的教学组织形式去丰富课堂教学技法。因此，基于以上的考量，MOOC率先应用于我国的高校教育当中。

2 传统大学计算机基础教育存在的几点问题

2.1 教学课时设置不科学

大学计算机基础教育具有十分重要的意义，但是高校的学生来自五湖四海，计算机基础参差不齐，使得教师难以根据每个学生的计算机基础安排教学内容和课时，计算机基础好的学生容易产生厌烦情绪，又加上课时过长，导致学习积极性降低、产生厌倦;计算机基础不好的学生又容易由于课时过少对于教学内容理解不够透彻，或者根本不能掌握，“囫囵吞枣”式的学习并不能切实地提高学生的计算机操作能力和计算机思维的培养。以某校为例，计算机基础的教学学时本为80学时，但是观察到教学效果不好，于是缩减为46学时，但是改革后并没有明显的效果提升[2]。教学课时设置无法满足各个水平不等的学生的学习需要成为传统大学计算机基础教育难以突破的教学难点。

2.2 教学内容缺少层次

高校生的基础不一对于大学计算机基础教学的期待不一。传统大学计算机基础教育的教材涉及虽然广泛，但是对于科技新发展的介绍十分缺乏。常常是一套教材应用几年甚至十年都不做删改，导致一届又一届的学生学习的都是一样的内容。但是所有行业，尤其是计算机行业发展变化巨大、紧扣时代脉搏。计算机基础教育如果不能加入新时代的科技发展元素则必然会发生教学内容与社会实际发展脱节，对学生日后参与工作和操作计算机的帮助收效甚微。例如，在教学大纲中对于WORD的教学，实际上另外一款办公软件WPS也作为文字处理软件得到了广泛的认可。而课堂上对于WORD的介绍仍采用旧版本软件的界面。旧版已经为WORD系列本身所更替，更会在与其他处理文字软件的竞争中处于劣势。教学素材的老旧、教学内容的古板更是大学计算机基础教育效果提升的阻碍。

3 基于MOOC和大数据技术对大学计算机基础教学质量提升的几点建议

3.1 提供个性化的分级教学方案

针对学生计算机基础水平各不相同、对计算机学习的期待不同这一现实，MOOC可以利用其本身的便利性为大学计算机基础教育分级教学提供强有力的支持。MOOC的课程组织形式更加灵活，有利于将课程体系进行灵活的碎片化的拆解，通过“基础知识+兴趣提高”的方式塑造个性化的课程模式。例如，将基础的、必须掌握的支持作为必修模块进行设置，提供一定范围的、可供学生自主选择的科目如PS技术、视频剪辑技术、CAD制图入门作为选修模块。以“必修模块+选修模块”的形式构成整个计算机基础学习科目的学分，从而为不同层次、不同水平的学生提供科学的、符合学生自身兴趣爱好的学习方案。

3.2 合理选取MOOC教学资源

不是所有的教学内容都适合MOOC这种教学资质形式。MOOC教学方式虽然有其科学性，但是也具有师资投入大、技术要求高等方面的弊端。合理选取MOOC教学资源主要分为两个方面。一是结合学校实际情况合理选取。对于经济较为发达地区、物质条件、技术条件足以支撑MOOC教学的学校，可以灵活的选取多样化的教学资源，从而达到为学生提供更加自由的学习方案。但是，在实际情况尚不足以大规模引入MOOC与大数据技术的地区和院校，则不可盲目得应用此项技术。应当立足于学校实际，精心挑选适于网络教学、面向群体广、预计效果好的课程或者课程体系中的一部分内容进行应用[3]。二是选择适合网络授课的教学内容进行MOOC应用。以《大学计算机基础》中第六章TCP/IP协议部分内容来讲，学生普遍对于计算机应用仅限于操作方面，但是对于TCP/IP所知甚少。在解释这部分概念时，由于概念本身具有抽象性的特点，如果应用于网络教学则会出现由于教师与学生的交流不够及时导致学生反复学习也不能理解。因此，这一部分内容的学习应用于MOOC效果就较为有限。可以相应的采用“线上+线下”的教学组织模式，或者开发内置即时沟通软件来，弥补这一缺陷。

4 MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的重要意义

我国应用MOOC技术进入大学教育的历史仍然较短。2013年，清华大学与北京大学率先投入MOOC与课程改革的浪潮当中。科技发展日新月异，大学计算机基础教学的目标又有了新的变化。根据“九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明”，计算机操作能力的培养固然仍是重点，但关于学生计算机思维能力的提升则成为计算机基础教学发展的新趋势[4]。并且要将以计算机思维内里培养作为高校计算机课程改革的重要内容。MOOC技术不仅是针对计算机专业课程的应用，而更多的是作用于广大其他专业，如人文、社科、语言学等其他专业学生对于大学计算机基础的学习当中。MOOC技术可以支持学生反复观看，有利于学生加深记忆、熟悉操作。也可以支持学生通过计算机观看课程的同时，一边对照课程一边操作，通过边学边练的形式提高学生的操作熟练度与知识掌握程度，从而提高学生的信息素养。MOOC也更加有利于知识框架的呈现。通过对课程的科学划分以及对整学期课程的合理安排，可以更加直观地将整学期课程的骨架提炼出来，在逐步向下細分，带出更为详细的介绍和其他知识点。举例说明，根据大学计算机基础教学（考试）大纲第三章、第四章、第五章的介绍，首先，明确学习任务：掌握文字处理软件WORD、电子表格处理软件EXCEL、演示文稿PowerPoint。其次，结合学生的实际情况安排教学内容。学生可能通过日常的使用已经对于这几类软件有一定程度的掌握，但是例如Excel数据库成为一些学生的难点。通过MOOC技术教师可以对课程设置有更加合理的配置，进行教材内容的详略处理;学生可以通过反复观看、在线提问等多种形式促进对知识的理解。再次，通过网络组织学生测试分析教学效果。通过网络在线考试的办法不仅可以降低教师阅卷的压力，更加可以全方面得收集学生的数据。通过大数据分析学生的测试结果，可以更为迅速得形成图表，更加直观得反馈给学生，有利于学生明确自身计算机基础学习中的弱点，以便下一步深化学习的开展;也可以更加便捷得与其他高校进行各个层面的交流，通过收集更加广泛的数据以便得出更加科学、准确、富有意义的研究结果[5]。

本文参考了大量的先行文献，追溯了MOOC与大数据技术兴起的源头，立足于我国大学计算机基础教学的现状，分析了传统大学计算机基础教学的弊端，突出了MOOC与大数据技术与计算机基础教学结合的优势，进一步阐释了这一技术的重要意义，从而力图为下一步对于本课题的发展前景进行展望打下良好的基础。

参考文献：

[1]  吴继兰，邵志芳，张嵩.MOOC学习模式下学生知识转化的影响因素[J].图书馆学研究，2017（01）：89+98-103.

[2]  苏博妮，化希耀.MOOC和计算思维背景下的计算机基础教学模式研究[J].微型电脑应用，2018，34（05）：20-22+25.

[3] 李红艳，刘蓉.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（10）：91-92+96.

[4] 李颖，崇美英.基于MOOC环境的大学计算机基础教学改革初探[J].科技视界，2015（4）：82-82.

[5] 齐赫，李坤.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑迷，2018（04）：178.

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