初中语文阅读教学“少教多学”模式探讨

摘   要：新课改背景下，初中语文阅读教学的重点由提升学生的成绩转变为培养学生的阅读能力，为适应这一转变，改进教学模式是大势所趋。文章重点论述“少教多学”教学模式在初中语文阅读教学中的实施策略。

关键词：初中语文;阅读教学;少教多学

作者简介：张爱民，江苏省苏州市吴中区西山中学语文教师。（江苏  苏州  215000）

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0080-02

在传统的教学模式中，语文阅读课通常都是由教师阅读分析以帮助学生理解，课堂缺少教师与学生的互动，学生也缺乏自主思考，导致学生的阅读能力较低，阅读分析理解能力较差。“少教多学”教学模式有助于改变这一现状，少教多学要求教师减少教的时间，给学生充足的时间让学生自行学习、分析和理解语文阅读，学生由被动接受知识转向主动理解知识。教师在教学中要充分体现主导性、主体性和差异性的原则，转变教学理念，将教学方法与生活联系在一起，为学生创造一个有利的学习平台，教师还要帮助学生提高自主学习的积极性，引导学生主动探索，拓宽思维渠道，从而提高自身的探究能力和学习能力。教师要利用“诱导-探究-巩固-迁移”的教学方式，引导学生产生强烈的求知欲望，帮助学生构建学习框架，让学生自由發挥。“少教多学”模式更为注重学生的主体地位，这对学生来说是极大的考验，但也是提高学生语文阅读能力的有效途径。本文探讨了初中语文阅读教学“少教多学”模式的实施策略。

初中语文阅读教学“少教多学”模式的实施策略有：转变教学理念，创设良好的课堂氛围;丰富教学方法，激发学生的学习兴趣;重视引导教学，培养学生的阅读习惯等。

一

转变教学理念，创设良好的课堂氛围。教学理念是教学政策能否真正落实的基础，教师的教学理念与时代共同进步、共同发展就会为学生创造一个优良的学习环境，教师也会起到引导者的作用。相反，教学理念落后就会导致满足时代发展需要的教学成果不能及时地落实在课堂中，学生学习语文阅读知识也会有很大的阻碍。在传统的初中语文阅读课堂中，教师占据主要地位，大部分教师以自我为中心，对阅读内容进行分析和理解，学生成了倾听者。而“少教多学”模式让教师在教学中不断由“教”到“不教”转变，教师改变教学观念，让阅读课堂的主体变成学生，改变原有学生记录知识点的情况，让学生自己把握课堂节奏。教师要牢记学生是课堂的主体，教师只是学生阅读学习的引导者，教师要积极引导学生多思考、多分析，帮助学生进行大量的阅读练习，增加师生之间的互动，此外，教师在讲述阅读知识点时要善于倾听学生的反馈，了解学生的薄弱点，并针对学生薄弱的地方进行巩固教学，实现师生之间的有效循环，真正做到“少教多学”。例如，《岳阳楼记》中有这样一段话，“若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空;日星隐曜，山岳潜形;商旅不行，樯倾楫摧;薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”。这段文言文的翻译比较困难，在传统的教学理念下教师会帮学生翻译这段文言文，但这样会让学生失去分析能力，所以教师要转变教学理念，创设良好的课堂氛围引导学生自行分析。

二

丰富教学方法，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，要使学生具有学习的内驱力，就要从学生的兴趣出发，语文教学也是如此。传统的课堂教学往往都是教师准备教案，整堂课都是由教师讲述，学生听讲，属于一种“填鸭式”的学习，学生在这种学习环境下难以激发学习兴趣，甚至会产生厌烦情绪，对语文阅读教学也起到阻碍作用。“少教多学”教学模式大大改善了这个弊端，“少教多学”要求教师改变教学方式，由单一教学转化为多元化教学，教师可以丰富课堂教学的方法，让学生从中找到适宜自己学习的切合点，吸引学生主动发掘和探索知识，培养学生的学习兴趣，从而更好地践行“少教多学”模式。例如，教师可以在语文阅读课中采用辩论模式教学，教师将全班学生分成各个小组，每个小组成员共同理解一篇文章，教师提出一个问题让所有小组共同研究，然后举行辩论赛，让小组成员根据文章抒发自己的看法。《愚公移山》就是很好的文章，教师可以让学生从正反两方面辩论愚公移山的意义，这不仅活跃了课堂的学习氛围，而且激发了学生的学习兴趣。另外，文言文在初中语文阅读中占有一定的比重，学生学习起来比较枯燥，兴趣不高，教师可以更新教学方式，提高学生的积极性。《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》这三篇文言文是比较有代表性的文章，教师可以将这三篇文章一起教给学生，让学生从中找出它们的共同点、中心思想、写作背景等，培养学生快速阅读和快速解题的能力。

三

重视引导教学，培养学生的阅读习惯。众所周知，教学工作的展开对象就是学生，学生是教学工作的主体，教师只是引导者。在以往的课堂中，教师在进行阅读分析时往往习惯于将自己的分析和理解强加给学生，很少与学生沟通和交流，倾听学生对于本篇阅读的看法。久而久之，学生的阅读理解和分析能力就会大大减弱，学生过于依赖教师，会影响日后的学习和生活。“少教多学”模式给学生提供了表达自己的平台，教师把多传授改为多引导，引导学生自主思考、理解，尊重每个学生对文章的看法，引导学生构建自己的思维导图，提高自身的理解能力。“少教多学”的引导教学会帮助学生改变过分依赖教师阅读的现状，使学生拥有段落分析的理解能力，并为学生形成良好的阅读习惯奠定基础。例如，《父亲是一条鱼》讲述的是作者的父亲一辈子养鱼、卖鱼，穿“我”丢弃的皮鞋和为“我”送别时流露的关心。这篇文章表达了父亲的勤劳、朴实，也表达了父亲对鱼的感情和父亲像鱼一样活在“我”心中。关于这篇文章有几个问题：父亲是一条鱼的含义是什么？分析“父亲一直送我，送到他非常热爱的鱼池边还不愿转身，我看见养了大半辈子鱼的父亲倒映在水中的朦胧身影瘦小的就像一条鱼影”的深层含义？教师可以先不讲解自己关于这两个问题的看法，让学生组成辩论小组，每个小组成员共同讨论答案，进行两组辩论答题，教师根据学生的看法和答案总结归纳，修正学生不正确的地方，鼓励学生积极思考，充分做到“少教多学”。

总之，随着新课改的不断推进，原有的教学模式已经不能满足社会发展的需要，“少教多学”教学模式颠覆了原有的教学模式，为教学模式创造了新的发展。教师在语文阅读中改变原有的教学方式，提倡以“学生为主，教师为辅”的教学理念，积极引导学生自主分析语文阅读，培养学生的阅读思维能力，充分践行了“少教多学”的教学策略。

参考文献：

[1] 唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路（上），2016，（6）.

[2] 杜华炎.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].文理导航，2017，（7）.

[3] 王林建.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨[J].新校园（中旬），2016，（10）.

责任编辑   胡甜甜