提高小学生写作能力的策略探讨

岳海 江高婷 任小华

摘   要：“五策略并驱”旨在解决传统习作教学中“方法泛化”或“方法固化”的问题，即通过教师的巧导（巧妙引导教会写法）、精评（精彩点评点石成金）和学生的广读（广泛阅读积累素材）、多说（深入交际铺架写作桥梁）、勤写（勤学苦练提升写作能力）这“五策略”并驱，达到提高学生写作水平和语文素养的目的。

关键词：五策略;提升;写作水平

作者简介：岳海江，西藏民族大学附属中学副校长，语文正高级教师，教育部首批领航名师;高婷，西藏民族大学附属中学语文高级教师，人教社统编教材试教成员;任小华，西藏民族大学附属中学语文高级教师。（陕西  咸阳  712082）

基金项目：本文系西藏自治区教育科研“十三五”规划2017年度教学成果奖专项课题（课题批准号：XZJKY11711）的研究成果。

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0030-03

“三场域五策略”是针对当前小学习作教学中存在的“场域单化、模式泛化、方法固化”三大问题开展的一项教学模式研究，是一线教学名师、学科带头人与高校教育理论专家密切合作的结晶。该模式的核心是“三场域联动，五策略并驱”，即联动学生成长中的“课堂、生活、网络”三个场域，为习作提供教学、体验、分享的语料和语境，采用五种策略打通习作教学中的师生通道——教师进路（巧导、精评）为习作诱思、点化;学生进路（广读，多说，勤写）积源、铺垫、汇能，从而提升习作教学训练的深度、指导的高度和分享的广度。下面介绍课题组在“五策并驱略”方面的探索成果。

一、广读——广积源泉

博览群书，对学生而言，可以积累知识、拓展视野、懂得章法、规范语言、学会表达，是提高学生习作能力的源泉所在。为了点燃学生习作的激情，我们在教学中有目的、有层次、有顺序、有针对性地开展扎实规范的阅读活动。

1. 定方向，促实效。针对学生不同的年龄特点和阅读水平，我们在阅读实践活动中分三个层级推荐适合阅读的书目，提高学生的阅读实效。

（1）第一阅读层级（第一学段）：以阅读“故事”为主，如寓言故事、成语故事、神话故事、民间传说、童诗童谣等，用优秀的故事和文化知识丰富学生的生活，开启学生的智慧。

（2）第二阅读层级（第二学段）：以阅读“名著”为主，如男孩子喜欢阅读的中外历险小说、中外名人传记、励志小说等，用这些脍炙人口、经久不衰的经典塑造孩子的精神人格，用名著中传神的描写、扣人心弦的情节、凝练的语言、独到的思想，点化学生的言语表达潜能。

（3）第三阅读层级（第三学段）：以阅读“经史”为主，如阅读记录中华民族历史的典籍、古典诗词、诸子百家著作中的名句、名篇等，不仅可以使学生了解、积累丰富的历史文化，还可以怡养性情，提高学生的语言表达能力与鉴赏能力。

2. 有计划，广收获。分学段确定阅读书目，语文教师扎实推进，是落实学生阅读计划的关键。经过不断的尝试、调整、研讨，我们形成了完善的阅读实践策略：

（1）学期内阅读。每学期语文教师为本班学生制定本学期“必读书籍和选读书籍”计划，并且依据阅读内容专门为学生设计阅读收获积累卡，有步骤地对学生进行阅读训练。

（2）单元阅读。教师结合课本单元教学主题安排学生开展课外阅读活动，这是对课内教学活动的补充与拓展，要引导学生“学一篇而带一类，识一人而知甚多”，合理利用課内教学提供的文本素材，找准阅读兴奋点、拓展切入点、文本知识点和思维发散点，做到“课内外阅读结合”和“读说写结合”。

（3）假期阅读。小学生的寒暑两个假期是进行课外阅读的黄金时段。教师可结合学生的年段特点布置课外阅读内容，积累语言素材，进行仿说仿写，写简评、写读后感、自我创编……同时提供“阅读成果展示台”，开学后让学生分享阅读收获，评选“阅读小明星”“积累小明星”“习作小明星”等，肯定成果，激发学生的阅读习作兴趣。

二、多说——为写铺垫

在语文教学中激发学生想说的兴趣，指导学生能说、会说、巧说，这直接关系到学生语言能力、思维能力、想象能力和写作能力的形成与发展。

1. 教方法，促能力。教学实践中，我们重在一、二年级落实学生说话能力的训练与培养。对学生“说”的能力提升，不是随意而成，心之使然，而是要经过系统、科学的方法指导，简称“五字练说法”。

（1）帮：重在“示范”引领。对于一年级刚入学的小学生，教学中恰当地运用教材中的范词、范句、范文，指导学生正确规范地说话。做到用词恰当、说完整的句子，连续说几句话时前后要衔接连贯，这些都是训练的重点，其中，教师的“示范说”对学生的帮助较大。

（2）引：重在说“具体”。教学中结合文本内容让学生体会到只有说得具体形象，表达才更具魅力。可以采用扩词、扩句、扩段等方法指导学生说流畅、说具体、说生动，掌握说话技巧，增强言语表达的感染力。

（3）扶：以“仿说”为主。一、二年级学生在课堂上敢想敢说，表达愿望强烈，教师要紧紧抓住这一言语训练关键期，让学生借鉴教材文本的表达方法，联系生活体验，展开仿说训练。

（4）放：以“交际”为主。教师巧妙利用课堂教学、户外活动为学生创设说话语境，将自己的视、听、看、触、感、想用完整、具体、形象的语言大胆表达出来，相互间进行自然融洽的口语交际。在这一过程中，教师要学会倾听、欣赏、增补，用智慧的评价点燃学生说话的激情。

（5）拓：以“演说”为主。学生经过几年循序渐进的“说”的训练，积累了经验，形成了能力，顺势提升，水到渠成。在小学第三学段就可以组织学生进行深层次的“说”。比如：做讲解员、主持人，参加演讲、辩论、课本剧表演……围绕这些活动，鼓励学生谈看法、说想法，锻炼学生的口语表达能力。

2. 抓机会，多体验。生活离不开语言，说的内容与生活息息相关。我们要引导学生善于抓住生活中的机会，积极大胆地展开说话练习，培养学生“说”的能力。

（1）看中说：利用看图、看广告片、看电视节目、看风景、看比赛等机会，展开说话训练。

（2）做中说：将做手工、做饭、做实验、洗衣服、买菜等生活体验作为素材，展开说话训练。

（3）品中说：品尝不同的水果、花样繁多的美食、不同味道的饮品等，让学生将看、摸、闻、尝等感觉用语言表达出来，这样新鲜生动的练说活动学生非常喜欢。还有“读中说、画中说、演中说”……这些都可以成为学生说话的素材。总之，生活有多么丰富，学生说话的舞台就会多么出彩。生活中的方方面面都在为学生提供练说的舞台，课堂上、火车上、大街上、商场里、菜市上……师生之间、母子之间、父子之间、同学之间、长幼之间、主客之间，都可以进行快乐友好的谈话与交流。把握机会，成就学生，是每一位教师不懈的追求。

三、巧导——诱思导学

1. 巧遣词。学生的习作中常见的问题是语言平淡、空泛、干瘪。如何使学生的语言优美、生动、鲜活、富有感染力，是语文教学和习作指导重点解决的问题。而课堂中的诵读语言、品味语言、遣词造句、推敲文字等基本功的实践尤为关键。在批改学生习作的过程中，发现学生对文字的感悟驾驭能力参差不齐，习作水平高低不一，我们充分利用习作讲评，摘录一些病句和表达不清楚的语句作为案例教材，先让学生找出问题所在，分组讨论，对词不达意、语不达境之处进行修改完善，让这些句子活起来、亮起来，最后再让学生将修改后的语句与之前的语句进行对比阅读，感受前后的变化和古人所说的“文章不厌百回改”的道理，逐步锻炼学生驾驭文字的能力。

2. 巧立意。小学阶段习作中，除了语言基本功，还要掌握审题、立意、选材、开头、结尾、详略、过渡、照应等方法和技巧，立意是习作的核心和灵魂。立意就是根据题目的要求来确定文章的中心思想。

（1）立意的基本要求。立意要正确健康、明确集中、别致新颖、深刻真挚。

（2）多角度立意。同一题材，由于选材的角度不同，立意的方向也不同。所以，在审题时也应多角度观察，有新意的表达。

（3）确立文章中心的方法。首先，根据题目要求确立中心，学会从文章的题目寻找中心。其次，根据真情实感确立中心。写人、记事、状物、抒情都要真实，真实才能感人，确立文章的中心一定要用真情，绝对不能脱离现实去谈感情和思想。再次，学会“以小见大”确立中心。我们日常碰到的多是琐碎的小事、普通的人物，少有伟大、传奇之类的人和事。

（4）作文立意的核心理念。文章要求真，打动人;求善，感动人;求美，感染人;求新，吸引人。在习作教学中，我们倡导学生自主写作，走出课堂，拥抱生活，抒写真情，文章才会有“灵魂”。

3. 巧构思。利用范文让学生清楚段落的含义，理清作者的表达思路，训练学生体会谋篇布局的重要作用。对多景、多人描写的文字，要一段一段思路清晰地表达，一曲终了再来一曲，前后连贯，表情达意。。

总之，一篇习作要有优美准确的文字表达、真实诚挚的情感抒发、符合社会道德观的高远立意，再加上合理的谋篇布局才能成为一篇好习作。

四、精评——点化激励

教师在习作训练中贴切的点评犹如一支支魔法棒，能点燃学生习作的激情，在习作教学评价模式探究过程中，我们不断尝试、不断改进、不断积累，形成了创新独到的习作评价方式。

1. 评语言有“粘性”。评价语言要活泼有趣，对学生产生一定的吸引力。用儿童化的、对话式的、创新式的语言走进学生的心灵，与学生进行轻松、有趣的互动，吸引学生的注意力，为学生创造轻松、有趣的习作环境。

2. 评方法够“闪亮”。评价方法要创新、独特、标新立异。教师要借助课堂、家庭、网络几大平台，以自评、生评为基础，以家长点评、友人点评为辅， 以“师评”为结，帮助学生找问题、激发兴趣。

3. 评结果生“情怀”。评价要以鼓励为主，多展示学生习作中的优点和进步，哪怕是一点点的进步或亮点都给予表扬，促使学生写好文章，对写作产生向往之情，爱上习作。

五、勤写——积叶成书

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，让学生养成勤于练笔的习惯，习作方能事半功倍。学生写作水平的提高要靠训练、靠浸润，只有勤练笔才能写出好文章。

1. 凭借载体，勤练笔。教材中的选文大都文质兼美、语言规范，在平时的语文教学中，我们积极创造练笔的机会，引导学生进行形式多样的练笔活动。

（1）专项训练，夯实基础。我们尝试把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专门训练。如列举常见的五种开头法（点题开头法、时间开头法、视觉开头法、听觉开头法、见闻开头法），通过“展示例段、总结特点、即兴练笔”三个步骤进行训练，使学生快速掌握并付诸实践，效果明显。

（2）把握契机，反复锤炼。利用文本，抓住契机，进行仿写、扩写、续写、改写等写作训练，这样学生就有了很多练笔的机会，通过反复练习，锤炼语言，提升能力。

2. 激发灵感，勤练笔。习作是一种习惯，习惯的养成除了“勤”练，我们引导学生抓住生活中瞬间迸发的灵感快速记录，及时整理成文。

（1）课内活动激发灵感。教师在课堂上想方设法地把习作融于活动中，激发学生的灵感，达到“我言表我意，我笔抒我情”。如：师生书信互动、学生与家长书信交流;班级日记接力;故事接龙;写观察日记和绘画日记;写留言条和书信;创建小编辑部;主办少儿文学社;采写广播稿;开设红领巾信箱;举办专题征文;成立作文门诊部;进行创意习作（人生格言、座右铭、儿歌等），等等。抓住课堂活动的契机，让学生体验最为细腻真实的情感，激发学生习作的兴趣，提高学生的习作表达能力。

（2）课外实践激发灵感。鼓励学生在实践活动中有所发现、收获、感悟，拥有交流的灵感和最真切的感触。有想法、想表达、愿交流，这是我们一直在努力的方向。在课外实践中我们不断尝试，通过多种活动，如：和革命老前輩谈心;访问名人，采访普通劳动者;组织参观游览活动;书写张贴春联和宣传标语;进行社会调查;做小医生、小教师、营业员，等等，使学生拥有丰富多彩的生活体检。

责任编辑   秦俊嫄