“道路材料试验检测”课程线上线下混合式教学模式探究

摘  要：文章在分析当前高职“道路材料试验检测”课程教学存在的问题及解决思路的基础上，介绍了线上线下混合式教学模式在这门课程中的实践，促进了学生学习的积极性，提升了教学的质量。

关键词：线上线下;教学;研究

作者简介：颜长平，武汉交通职业学院高级工程师。（湖北  武汉  430065）

基金项目：本文系2018年度职业院校教育类教指委公共基础课程立项课题（项目编号：2018GGJCKT114）、武汉交通职业学院道路桥梁工程技术服务团队（项目编号：CX2018A06）的阶段性科研成果。

中图分类号：G712      文獻标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）15-0038-02

一、线上线下混合式教学产生的背景

“道路材料试验检测”是高职道路桥梁工程技术专业一门核心基础课程，主要研究土方、砂石材料、石灰水泥及其混合料、沥青及其混合料、建筑钢材等内容。课程旨在培养学生材料试验检测的基本职业能力，能合理选择和使用材料，达到节约工程投资和降低工程造价的目的。该课程实践动手能力要求比较高，在长期的教学实践中，发现采用传统的教学模式培养的学生存在死记硬背现象，在实际操作时不能顺畅进行，在处理实际问题时不知变通，学生对待专业知识的扩充没有很大的兴趣，知识面逐渐狭窄片面。

“互联网+”线上线下混合式教学的出现则改变了传统教学模式。实现了小众化定制便捷授课，教学主体由教师变成了学生。通过借助课程网站，学生可以在互联网上选择在线学习，并且可以根据自身的掌握情况选择想要重点学习的内容，还能通过自学、预约课程等程序来规划自己的学习目标和学习任务。课程网站还能对学生进行调查问卷来分析学生的各个专业知识点掌握的状况，教师通过数据反馈可以进行教学计划的相关调整。

二、线上线下混合式教学实施过程

“道路材料试验检测”课程目标是：引导学生完成公路、桥梁工程中常用道路建筑材料原材料的试验与检测工作;掌握常用集料级配和混合料配合比的设计计算;会处理、分析与评定公路、桥梁工程中常规试验检测结果数据等。鼓励学生做到“学与实践相结合”，并以此锻炼学生自主探索、合作学习的能力。

1.线上线下课程内容进行分块。根据线上线下混合教学的特点，分析“道路材料试验检测”课程介绍的九种材料。按照该门课程培养学生的主要职业技能是材料的试验检测，进行由浅入深的教学，明确学生的学习任务及学习目标，将重点知识内容提取出来，将职业技能所包含的知识点合理地进行重组和细化。课程内容划分为六个学习情境：土质与土工、集料、水泥、水泥混凝土及建筑砂浆、沥青及沥青混合料、无机结合料稳定材料、钢筋。每个情境分为两块，一块是基础理论模块包含材料的物理、化学、力学性质等工程性质的知识，另一块是试验模块包含材料工程性质检测操作的知识。整个课程内容分成十二块，使学生在预习、学习和复习阶段能够根据线上线下的重要知识点和难点进行自学、解惑和巩固。

2.线上线下课程资源建设。课程标准详细阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等，修订课程标准，根据校企行调研的结果，对课程标准进行优化，修订与完善课程标准中教学组织设计、考核评价体系等，学生通过对课程标准的了解，明确该门课程培养自身技能的具体方向。对分块内容中的知识点进行微课建设，针对重点、难点、疑点等内容录制微课，上传到线上平台，学生根据自身特点进行个性化学生，满足自主学习的需求，起到查漏补缺和巩固强化知识的效果。

根据课程建设和线上线下混合式教学需要，录制试验视频、编制教案与习题库。并利用与人民交通出版社签订的专业课程资源库建设合作，采用最新颁布的试验规程，录制试验视频。每个视频明确了试验目的及适用范围、试验规程、试验仪器、试用步骤（试验人员试验操作）、试验数据的采集及处理、试验报告的编制等内容。教案根据课程标准、学生的实际情况及线上预习的情况，对教学内容、教学步骤、教学方法进行具体的设计和安排。由于每个学生的思维能力不同、对问题的理解程度不同，提出的问题和看法也不同，根据学生线上预习的实际情况，灵活改变教案里的教学计划和方法，针对疑点积极引导。习题库是整个线上线下混合教学质量的有效检验，习题库的建设依据“理论知识够用，强调技能提高素质”，从命题、试题评价两个方面入手确保试题库的质量。习题库主要是客观题如选择题，每节课都有对应的预习前的提问、学习后的习题练习，以及单元块习题检测。

3.实施线上线下课程教学。“道路材料试验检测”课程总课时为60学时，其中线上24个课时，线下36个课时。课前教师可提前发布课堂大纲和学习目标，学生可以根据自身的实际情况，线上提前预习学习内容。教师结合学生网上预习情况，在线下课程内容讲解透彻的基础上，针对学生网上学习提出的问题进行答疑解惑。线上课堂还有讨论题，学生可以在题目的评论下方发表自己的看法，学生通过线上评论区及时把自己的困惑反馈教师;教师收集信息，下次讲课时就能有针对性地进行教学，提升教学效果。

三、线上线下混合式教学产生的影响

传统的教学模式，教师往往占据主导地位，传授知识的方式也很单一，教师和学生缺少课堂互动，学生容易出现疲乏懈怠乃至厌学的现象。但是传统模式有利于教师组织和管理课堂，能够保证学习氛围。线上线下混合式课程教学是将传统教学和互联网教学的优点相结合，让学生在学习的时候从被动变为主动，提高学习效率。教育模式的改革对教师也是一种新的挑战。在传统教学模式里，教师只是照本宣科，授课过程没有新意，也没有对课本外的知识有过多的涉及，限制了学生的知识面。但是混合式教学的开展，使教师可以自行线上与线下教学内容的配比，通过线上发布相关的拓展知识，丰富学生的眼界，使其能够更快速更高效地理解知识，或是利用线上模式，快速下达指令、发布任务与教学计划。

在传统教学模式里，教师教学引用新闻素材大多数是从报纸或者是杂志摘取的，虽有着很高的可信度，但信息的时效性得不到保证，线上平台就很好地弥补了这一点。教师在拓展专业相关知识时，不再拘泥于报纸杂志上的新闻热点，可通过线上平台及时地给学生普及社会上的专业相关热点新闻。

在课堂的管理上，传统教学模式课堂气氛不活跃，学生学习效率较低。利用线上线下混合式教学，教师可以在线下直接管控课堂，在线上可以通过查看学生的在线状态与在线时长对学生的学习进度进行了解。

线上线下混合式课程的运用提升了教学的质量，培养了学习者在遇到实际问题时独立思考的能力。教师教学模式的改革促进了学生学习的热情，保障了学生对于专业知识的运用，提升了实践活动的能力。教师利用线上教学的相关资源对学生的学习进行有效指导，能发挥教师在学生学习成长过程中的真正作用。

参考文献：

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责任编辑  郝  婵