基于历史学科核心素养的教学实践

欧小兰

【中图分类号】G632       【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0138-02

核心素养这一由联合国科教文组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的目标，已经成为21世纪国际教育的潮流和发展方向。根据历史学科的本质和特点，历史学科核心素养由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀组成。如何在具体教学环节中渗透历史学科核心素养那，这是广大一线教师的职责和要求。笔者以一节高三复习课《西周时期的政治制度》为例，对此问题进行思考和探索。

一、教学思路与分析

《西周时期的政治制度》是人民版必修一第1课《早期政治制度的特点》中的重难点内容，文字内容看似不多，但概念性较强，学生理解起来十分费力，同时宗法制在今天仍有深远影响，充分利用本课内容，可以很好的对学生进行家国情怀的培养。所以本课既有极强的理论性，又有很高的现实价值，要让学生学有所获，对教师是一个挑战。根据新课程标准的理解，以及历史学科核心素养的要求，结合高三历史复习课的情况，笔者对本部分内容进行了适当的整合。

二、教学过程设计

导入新课：播放成龙主唱的《国家》这首歌曲

师：相信大家对这首歌曲很熟悉，有一次成龙在接受国外媒体采访时，主持人让成龙用英语演唱自己大火的这首歌曲《国家》，大哥说这是一首爱国歌曲，不能用英语唱，最后还是用普通话唱了出来，这就是成龙大哥，这也是我们中国人普遍具有的家国情怀。家社会的细胞，是最小的国，是国的基础。国是家的情怀，是家的灵魂，维系着家的完整。在中国古代也有家国观念，昨天我们在学夏商政治制度时就提到过，从启继承王位开始，王位世袭制取代禅让制，家天下取代公天下，家国一体就开始了。今天我们要学习的西周政治制度是家国一体走向成熟。

设计意图：课堂教学在本质上是一种以学生现实生活为基础、以提升他们的生活意义和生命价值为旨归的特殊的生活实践过程中。笔者以成龙主唱歌曲《国家》导入，凸显现实与历史的对话，能迅速激发学生学习本课的兴趣。

师：我们先来看两张图片，这是夏商周三朝的疆域图，从中我们会发现比起夏商，周朝的疆域扩大了很多。周武王面临一个难题：领土空前扩大，当时交通极不方便，信息不灵，如何才能有效统治刚刚征服的领土和抵挡边境少数民族的骚扰？从而引出分封制。

昨天我已经提前推送了有关分封制和宗法制的微课视频，高一我们也学过相关的知识。

1.分封制——权利分配制度。

（1）含义：又称封邦建国，周天子将土地和人民分封给王族、功臣、先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。

（2）目的：巩固周王朝统治——“封建亲戚，以藩屏周”

（3）主要封国：鲁、齐、燕、卫、宋、晋。

师：让学生结合以前学习的知识和教材内容，回答分封制的含义、目的、主要封国和权利与义务。

设计意图：高三复习课是在基于基础知识，高于基础知识，学生能自己解决的问题让学生自己完成，有助于培养学生自主学习的能力。

PPT显示材料：

让学生根据材料并结合教材知识，归纳分封制诸侯国的权利和义务。

天子适诸侯，曰巡狩;巡狩者巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职;述职者，述所职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。

——《孟子·告子》

材料二 周公教成王说：“你得用心考察众诸侯纳不纳贡。”

——范文谰《中国通史》第一卷

材料三 幽王为烽火大鼓，有寇至举烽火，诸侯悉至……

——《史记·周本纪》

材料四 周王室要兴建宫室或其他重大工程，各诸侯国要提供力役。

（4）权利与义务：封国内享有世袭统治权（包括赋役的征派和建立武装等）义务：政治上服从周天子命令及朝觐述职;经济上交纳贡赋;军事上镇守疆土、随从作战。

PPT显示图片：

师：请根据《西周分封示意图》思考并讨论西周分封制的特点。

学生讨论回答后，教师讲解并给出以下信息：

（5）特点：①分封对象：分封对象多元化，以同姓亲族为主体;②分布地区：主要集中在黄河中下游地区，同姓亲族封地多在富庶之地或战略要地;③纵向联系：明确周王权力和诸侯义务，形成严格的等级序列;④最高执政集团尚未实现权力的高度集中。

设计意图：史料承载大量的历史信息，是我们研究历史的重要依据。史料实证最直接的方式之一就是鼓励学生分析各种史料，领悟历史叙述中的现象和本质。笔者通过提供细节的材料，试图使学生通过信息捕捉、合作探究等方式，充分理解西周分封制的特点，并在此基础上形成对历史的理解、思辨和解释。

（6）影响。

对西周统治

积极：①形成了贵族统治阶层内部的森严等级;②加强了对地方的统治，扩大了西周的统治区域;③促进了落后地区的发展，加速了民族融合的进程。

消极：各诸侯国保持了相对的独立性，具有较强的离心力，王室实力一旦削弱，就必然形成诸侯割据局面，危及统一和安定。

对后世社会：①影响着后世皇权专制和皇权至尊的皇族分封体制;②中国的地名简称有很多是源于西周时期的诸侯国国名，如鲁、晋等;③中国的很多姓氏来源于古代的封国或封地名称，如齐、鲁、赵、燕、晋、秦、楚等。

（7）发展演变。

①瓦解：春秋战国……

原因：

经济：生产力发展，井田制崩溃。

政治：诸侯国势力膨胀，王室衰微。

表现：田氏伐齐、周郑交质、楚王问鼎。……

②废除：秦朝建立后废分封，在全国推行郡縣制

③遗存：汉初郡国并行，七王之乱平定后，封国的官吏全部由中央任免，诸侯只征收租税，封国名存实亡。魏晋以后，历代王朝也还有分封，但仅为皇权体现，服务于专制集权制度。

西周分封制在中国历史上影响深远。下列省、自治区中，其简称源自西周封国国名的是（ ）

A.河南、河北 B.湖南、湖北

C.山东、山西D.广东、广西

（C）

2.宗法制——权利继承制度。

（1）含义：按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系的制度。

（2）目的：巩固分封制形成的统治秩序，解决统治阶级内部在权力、财产和土地继承上的矛盾。

（3）特点：①核心是嫡长子继承制;②血缘纽带与政治关系的结合，家国合一;③大宗与小宗具有相对性;④形成了森严的社会等级。

（4）影响。

①对西周统治：保证了西周贵族在政治上的垄断和特权地位，有利于统治集团内部的稳定和团结。

②对封建统治：影响了封建社会中皇位继承的嫡长子原则;影响了古代对列祖列宗的崇拜;形成了“家国同治”的统治理念等。

③对社会习俗：影响了后世的百家姓丛书、家族家谱修订、宗祠家庙建立;影响了民间的尊宗敬祖、认祖归宗、渴望亲情的传统观念、祭祖扫墓等社会风俗。

④对当今社会的现实意义：弘扬中华民族传统美德;构建和谐社会;有利于经济文化发展;有利于提高中华民族凝聚力和祖国统一大业的完成等。

设计意图：这节课的最后落脚点使与现实的结合。历史学科的学习本就应该密切与现实生活联系，通过历史更好的认识显示，通过现实加深对历史的理解。同时，学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实意义。这一部分设计就是为了要历史与现实结合。这种关注现实的人文情怀正是历史学科核心素养所要求的家国情怀，以此培养学生对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

3.礼乐制度——权利认同制度。

（2015.江苏单科）《礼记》记述了贵族朝会的列位礼节：天子南向而立;三公，中阶之前;诸侯，阼阶（东台阶）之东;诸伯，西阶之西;诸子，门东……九夷，东门外;八蛮，南门外。与此相关的政治制度是（ ）

A.分封制  B.三公九卿制

C.郡县制 D.郡国并行制

（A）

（2014.课标2卷）周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的（ ）

A.河南 B.河北 C.陕西 D.山东

（C）

（2016.海南单科）在中国古代，褒扬官员德行和政绩，往往称其为“民之父母”，官员亦以“为民父母”“爱民如子”作为执政的理想境界。这一现象反映出（ ）

A.宗族关系已成为执政的基础

B.“家天下”观念的政治影响

C.官员考核主要依据民本思想

D.官民之间具有共同政治诉求

（B）

（2018.课标2卷）据《史记》记载，商汤见野外有人捕猎鸟兽，张设的罗网四面密实，认为这样便将鸟兽杀绝了，“乃去其三面”，因此获得诸侯的拥护，最终推翻夏桀，创立商朝。这一记载意在说明

A.商汤成功缘于他的仁德之心

B.捕猎是夏商时主要经济活动

C.商朝已经注重生态环境保护

D.资源争夺是夏商更替的主因

（A）

设计意图：作为高三复习课，我们不要忘记在落实核心学科素养的过程中，应对高考也是我们必须要完成的工作，教会学生运用所学知识去解答问题也是高中历史教师需要做好的一项重要工作。

三、教学感悟

在这节课教学过程中，笔者帮助学生通过学习西周时期的政治制度在教学中尝试渗透历史核心素养，从而培养学生的科学思考能力和社会人文关怀。并且，笔者试图引领学生对历史和现实有全面、正确的认识，增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，这些正是新课程标准的要求。学科核心素养指导将引领中小学课程改革实践，它顺应了国际教育改革的趋势，有利于增强国家核心竞争力，提升我国人才培育质量。在高中历史教学中，我们要将培养学生的五大学科核心素养作为操作目标。虽然不是每节课都同等强调这五个素养，但根据教学内容的可渗透性，有机地嫁接部分目标，还是有必要的。只有在教学途径上承载，学科能力的养成才能落实，教学内容核心素养才能成为有机整体，这样历史学科能力培养才不至于陷落在单一的考试测量内。