素质拓展型计算机通信专业高职课堂的探索与研究

凌宁

摘 要：高职院校是高等教育的重要组成部分，其担负着为社会提供实践应用型人才的重要职责，构建高效课堂有利于促进高职院校对实践应用型人才的培养。本文探索和研究高职院校课堂教学的新模式，通过当代大学生的心理特征进行分析，结合高职院校教学的亲身实践与探索，提出素质拓展型的高职课堂教学方法，力求激发学生的求知欲，启发想象力与创造力，增强团队意识，最终实现学生全方位能力发展。

关键词：素质拓展；高职；课堂教学；研究

大学时期处于学生从学校到社会的过渡阶段，高职院校课堂教学随着新时期教育改革的推进有了很大提升，对于学生人格与技能的全方位培养也越来越重视，这对于管理课程的内容、教学方式和教学范围都提出了更高的要求。本文所研究的素质拓展型课堂教学方法正是基于此背景下提出的一种创新型的教学理念。

1 素质拓展型课堂教学的引入背景及意义

高职阶段是学生从学校到社会的过渡阶段，也是一个人成长、成才的黄金阶段。高职院校课堂教学随着新时期教育改革的推进有了很大提升，但是在课程内容和实践教学等方面都存在明显问题[1]。根据徐慧的《高职院校课堂教学现状的调查与策略研究》[2]一文中，概括了目前高职院校课堂教学现状及其原因：第一，部分教师对于课堂教学力不从心。第二，学生整体素质层次不一且呈下降趋势。第三，社会功利思想对学生的影响。

素质拓展型课堂即为教师在传统教学课堂模式的基础之上，引入素质拓展项目的元素，精心设置一系列新颖、创新且与课堂知识点紧密结合的情景，通过让学生自主分组、自我管理、相互竞争、相互合作等方式，激发学生的求知欲，让学生在学习知识的同时，启发他们的想象力与创造力，提高克服困难的能力；增强团队意识，培养团队协作能力，最终实现学生全方位能力发展的高效、趣味型课堂。

2 素质拓展型课堂在教学的具体实施

素质拓展型课堂覆盖整个学期的教学课程，从第一堂课到最后的期末测试都贯穿始终，笔者通过近两年课堂教学中的实践与研究，总结出实施素质拓展型课堂的教学步骤：

2.1 自主分组，自我管理[3]

在素质拓展型课堂的教学中，最关键和核心的步骤在于让全班学生以自我意愿划分小组，在整个学期的课堂管理中均以小组为基本单位进行。为了让不同类型的学生充分发挥各自的作用，规定每个小组必须有男生和女生，若上课班级来自不同的行政班，则要求每个小组不能为同一个行政班的成员。分组开始前，全班同学有十分钟时间进行自由讨论分组策略。以五十人的班级为例，规定每个小组至少由6人组成，最多不超过8人，共分出8个小组，每个小组由小组成员选举产生一名组长，组长负责组织整个组的内部讨论工作以及和老师的沟通工作。率先完成分组的前三个小组给予一定的分值奖励，所有小组的组长给予一定分值的奖励。这样能够增强学生在学习当中的主动性和积极性，同时也让同学们之间根据各自的专业知识和性格特征互相达到取长补短、相互协作的目的。

2.2 素质拓展型课堂的设计与实施

小组是课堂教学的基本单位。在素质拓展型课堂教学中，老师必须根据课程的编排设计出一系列新颖、创新且与课堂知识点紧密结合的题目供大家学习和讨论，展现“素质拓展”的元素，否则就失去了分组的意义。例如，在引入课堂正式内容前，老师可以设计一些与切入本课堂知识点较为紧密的议题给大家讨论；在讲解本课程知识点的时候，设计动手实践的项目，让小组之间通过讨论和互帮互助完成项目；在全班同学完成本课程的项目练习后，可设计总结和复习环节，让各小组通过本课程的学习概括学到的知识点和提出尚未明白的地方。在每个环节中，老师们也可以提出一些与课堂知识相关，但有一定难度的问题。以上的所有问题可以分类为三大类：小组经过讨论之后回答的题目为第一类，展现个人知识储备和个人能力的题目为第二类，要求每个同学在课堂练习之后必须掌握的基础、重点题目为第三类。为了加强所有同学们对于基础知识点的把握，增强团队的整体意识，奖励个人能力的发挥。

为了加强小组的团队意识和竞争意识，第一类题目只要小组一人回答正确，整个小组均可以加分；第二类题目只有回答正确的同学加分，小组其他成员不加分，这样做是为了奖励有个人能力的同学，鼓励大家做课堂预习；第三类题目为抽查到的小组成员回答错误，则整个小组成员扣分。因为第三类题目大多为较基础且要求学生必须掌握的部分，这样可以增强学生上课的注意力，更好地让学生了解到课程的基础知识点和重点所在。

素质拓展型课堂的设计要求老师们对所教授的课程投入更大的精力，也增强了老师的创新能力和与学生之间的互动机会。

2.3 成果验收，期末总结

各种不同类型的课堂教学设计最终目的都是为了让学生掌握课堂知识并顺利通过期末测评，最终达到融会贯通，学以致用。素质拓展型课堂一般配合小组项目的期末测评方式来验收成果。如老师可以布置几个与课程知识紧密相关的综合性大项目，以小组为单位进行考评和验收。在项目的实施过程中，不同的学生有不同的分工，如组织协调工作、项目准备和项目开发工作、制作演示文档工作、上台演讲展示成果工作。老师可以根据考察学生能力的侧重点，对学生的期末项目综合表现以及一个学期的平时成绩给学生打出加权平均后的总成绩。

3 素质拓展型课堂教学的成果与挑战

2017年至今，本人在教学方法与模式当中不断思考和探索，应用本文论述的素质拓展型教学法为学生授课。在相同专业的四个班级中，有两个班级采用传统型课堂教学模式授课，另外两个班级采用本文所论述的素质拓展型课堂教学法授课，其中采用傳统型课堂教学模式授课班级的学生，平均通过率和优秀率仅为85.7%和34.2%；采用素质拓展型课堂教学法授课的学生通过率为93.8%和45.8%。由此可见，素质拓展型课堂教学法使得学生期末成绩在通过率、优秀率上都有明显的提高。然而，该教学模式在实际应用中也存在一些问题。如课堂分组过程中，存在个别性格内向、不太合群的学生始终不愿意参与分组，这就导致剩下一些学生并不是自主选择学习队伍，而是被动组队。经过观察，这部分学生长期以来的积极性和主动性较差，不能很好地在此种课堂教学方法中获益，这就对老师如何引导和启发这类学生有了更高的要求。另外，素质拓展型课堂教学法对老师的备课和临场授课要求也有所提高，如何准备一堂内容丰富，形式新颖的课程是对老师的极大考验。

4 结语

当今，高职院校课堂教学在课程内容和实践教学等方面都存在不足。素质拓展型课堂教学方法在传统课堂教学模式的基础上，针对大学生的心理特征，引入素质拓展元素，很好地激发学生的求知欲，让学生在学习知识的同时，启发想象力与创造力，提高克服困难的能力，增强团队意识与竞争意识，最终目的是实现学生全方位能力的发展。

参考文献

[1]张雅丹.高职高效课堂和有效教学模式的几点认识[J].科技创新与应用.2012.294-294.

[2]徐慧.高职院校课堂教学现状的调查与策略研究[J].环球市场信息导报.2017，24：99-99.

[3]杜战其.合作竞争型学习在管理类课堂教学中的应用[J].机械管理开发.2012，2：161-165.