初中语文教学中如何培养学生的语文能力

王一平

语文能力是指运用语言文字进行交流的能力。言语文字的交流包含“表达”和“理解”两个方面，表达需要有说和写的能力，理解需要有听和读的能力，语文学科的“工具性”也体现在这里。语文学科及其教学活动又具有较强的实践性，所以，要想从根本上提升学生的语文能力，教师又要注意借助课堂实践。语文教师要从课堂教学出发，根据学生的实际情况制定教学方案，开展教学，潜移默化地让学生学好语文、用好语文。下面笔者从几个方面谈谈自己的经验和体会。

一、从读入手

朗读活动既是我国传统的语文教学方法，又是一种能够充分表达情意的语言艺术，在现代的语文教学中具有重要的作用。通过朗读，学生可以对教学内容进行深入理解，积累更多的语言素材，从而更全面地提升语文素养。教师要给予学生充分的朗读机会，让学生根据自身兴趣，选取喜爱的读物来读。教师要做好引导工作，让朗读具有实效性。为了让学生能够在朗读过程中更好地把握文本的思想情感，在情感体验中强化认知能力，获取更多的文学审美体验，教师就要凸显出学生在教学中的主体地位，让学生成为学习的主人，这能够有效提升学生的学习兴趣。比如在朗读《沁园春·雪》时，重点是让学生体会到这首词展现了祖国山河的壮丽，作者由对祖国山河的感叹，生发出对“今朝”的革命英雄的赞美，显示出作者伟大的抱负及宽广的胸怀。

二、训练思维

初中学生还处于思维发展成熟的阶段，培养学生良好的思维能力，语文学科不能缺席。语文教师在开展教学时要注意调动学生进行积极的思考，使其对所学知识进行归纳和总结，形成思维框架。在日常教学中，教师可以指导学生写笔记，在动手记录的过程中，培养他们良好的知识鉴赏能力。这一过程中，学生的记忆不断加深，思维得到消化和发展，不仅能够动手动脑，还能让分析问题的能力得到有效提升。除了记笔记之外，“画一画”也能让学生加深对知识的印象，提升思维能力。具体而言是将教学内容中的重点语句进行集中标注，使得关键句词能够更加突出，便于以后的复习、练习。

此外，教师的课堂板书可对学生记笔记和“畫一画”起到示范、辅助作用。好的板书能够突出教学中重难点问题，展示出知识框架，使得知识更便于学生理解和掌握。

三、形式活泼

语文教学不应死气沉沉，而应生动有趣，语文教师应利用各种教学资源创新教学方式，以学生喜闻乐见的形式传授语文知识。比如说，语文教材中很多内容都具有丰富的故事情节，教师可以此为基础，在课堂上让学生开展剧本改编、角色扮演的课堂实践。这也是大家经常采用的教学方法。

教师应当注意的是，第一，在活动之前要制定科学合理的教学目标，要在活动中切实加深学生对于文章、人物的把握;第二，要让每个学生都参与到实践活动中，故事情节的编创可以适当加入自己的理解;第三，根据表演效果，教师要及时做出评定，对于表现突出的学生予以奖励，表现一般的学生给予充分的激励，务使每位学生都树立起学习的信心。总之，任何形式的课堂实践本质上都是语文教学，最大化地实现教学目标是教师的核心任务。

四、读写结合

语文能力的“理解”和“表达”两个方面，分别对应着“读”和“写”两项活动。在语文教学中将读与写结合、贯通起来，从效果上说，既能提高学生的阅读理解水平，又能提升他们的写作水平，因此这是提高学生语文能力的必然要求。在实践中，指导学生写读后感和课文仿写都是比较有效的手段。

读后感是读者在阅读过程中产生的感触，学生要学会将这种感触记录下来，这对于提升课堂教学的有效性具有重要意义。教师可以让学生在课堂上写出自己对所学课文的读后感，据此进行写作上的引导，然后再让学生去创作。例如苏教版初中语文教材中《春》《夏》《济南的冬天》这三篇课文，涉及不同地域的风物人情，表达出作者浓厚的思想感情，而且词藻优美，情感跌宕起伏。教师可以让学生分组朗诵，然后进行讨论，讨论结束之后完成读后感，要求概括出本文的主要内容、情感以及读完之后的内心感受等。

还可以引导学生根据课文中的表达手法有目的地进行仿写。例如在《社戏》中，作者描绘了自己儿时的生活环境，在社会环境的叙写中体现出人文情感。教师可引导学生感知课文的整体内容、脉络结构，体会作者想要表达的思想感情;让学生根据这样的情感，再依照文中典型的表现手法，写自己难忘的过往。

总之，教师要在教学中用各种方式，从各个方面加强对学生的训练，使学生的语文能力获得全面、均衡的提升。教学是一项长期的工作，要实现这个目的，教师就要运用多样化的方式来保持语文课堂的丰富性和有效性。