低年级识字教学中如何发挥学生的主体作用

刘美荣

山东省泰安市宁阳县东疏镇第一小学 山东 泰安 271401

识字是语文基础能力之一，《语文课程标准》明确指出:“识字是阅读和写作的基础。是1—2年级的教学重点”。识字教学受到越来越多老师的关注，识字教学研究异常活跃。如今，提倡零起点教学，让一年级学生从“一张白纸”半年时间跨到会认300字，会写100字，能通顺的写一个句子，难度很大。低年级学生年龄小，理解汉字的能力较弱，如何才能让他们快速牢固地识记汉字呢?我根据多年从事一年级语文教学的经验，总结出根据汉字构字的表意性特点进行识字的字理识字教学识字法。在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，是一项基本能力，也是彻底改变语文教学高耗低能的必由之路。那么如何更好地在字理识字课中发挥学生的主体作用，让学生积极主动学习呢?

一、激发兴趣——让学生乐意学

爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。学生首先要对学习内容感兴趣，愿意学、乐意学，才能学得快，有实效。我国的汉字本身是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法。具有图画性、表意性的特点，妙趣无穷。如“明”一个太阳和一个月亮在一起，多有趣呀!“字理识字”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，再通过一些较为轻松、愉快的教学手段进行生动形象的启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和进取探究的热情，让学生在不知不觉中体会到汉字形、义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力。

因此，在教学中，我们利用先进的多媒体技术，直观、形象、生动地展示汉字的渊源，调动学生多种感官功能，激发学生求知欲，使智力活动呈现最佳状态。教学“山”字——利用动画效果展示“山”字的演变过程。学生在活泼轻松的氛围中获得鲜明生动的印象，轻松愉快地掌握汉字。利用多媒体形象地区分形近字，如教学“闪”字——计算机先展示“一扇大门”图，在门里面站着一个人，就是“闪”；在门里面画一张口，就变成“问”了。另外，还可以编一些符合儿童兴趣及心理的字谜。让学生猜想分析，如。“上小下大”尖、“牛儿不出头”午、“再次相遇”观……这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚，而且潜移默化中，学生感到汉字具有表意生成的特点，可谓一举两得。

正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生识字兴趣，是识字课堂教学中让学生充分主体作用的前提。“字理识字”教学就将这些由点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个故事，一首首儿歌，激发了学习者的好奇心，从而切实有效地提高识字质量。

二、授之以渔——让学生主动学

苏霍姆林斯基指出:学生在学习活动中的成功能使他们获得巨大的喜悦，能更强烈的刺激学生欲望。对于学生来说，教师教会的远不如自己自己学会的有趣。如“看”“着”字形相近，我引导学生分析两个字的异同，学生通过自己的独立思考，获得了成功后的愉快和喜悦。因此，在识字教学中，教师应还课堂于学生，立足于发展儿童的形象思维，但又不拘泥停留在形象阶段。将“明理”“析形”的方法教给学生，让学生依靠自己的力量去发现与掌握构字规律是，使学习者不仅知其然，而且知其所以然。不仅学会，而且会学，从而发展思维、类化能力，进行迁移识字，培养学生自主学习能力。

象形字具有与实物近似的特性。教学中根据这一特点，利用有利的教学手段，直观地再现汉字的源流，引导学生观察图形与所学的汉字进行比较，说出图形与汉字之间的相似点，如:教“鸟”字，先在黑板上画简笔画:鸟，接着出示象形字，最后板书楷体“鸟”。引导学生自己观察比较分析总结出:上半部分是鸟头，竖折折钩像鸟身；横象鸟尾巴。这些直观形象图示的运用，化抽象为具体，学生识记生字就颇觉游刃有余，而且能自觉地运用知识的迁移去识记其它的象形字。

指事字的联系虽不如象形字那样直观、具体，但也有理可循。如识“本”。教师先示“木”图，指导分析“木下加一横”表示“树根”所在。总而言之，运用汉字构字规律去学习，无需老师过多讲解，学生却兴趣盎然、记忆深刻。不仅乐于识字，主动识字，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，其主体意识得到了增强，充分体现了素质教育。

合体字(形声字、会意字)教学时根据构字规律，可运用①先分解后组合的方法。先请学生自己分解基本字，了解各部允的基本含义及功能，再弄清它们组合后的整体含义，从而意义地识记其字形。例:“采”字——先分解知道“爪子头”代表手，“木”字表示“树”，合在一起含义是:一只手在树上摘东西就是采。这种析解方法把形义有机的结合在一起。不仅教学学生识字，而且授以识字之法，避免死记硬背，发展了学生的思维迁移的能力。②采用“基本字带字”的形式，即由已知的熟字加上偏旁部首，带出生字(多用于形声字).在教学时抓好偏旁部首的教学，教给学生每一个偏旁所代表的意义。如青——请(与语言有关)清(与水有关)情(与心情有关)。老师稍加点拨，学生通过对比区别，就很自然地理解了汉字形义关系、形音关系、义音关系，从而建立了汉字形、音、义统一的联系。长期训练，学生已能运用形声规律无能为力主动识字了。

我以学法指导的形式，授以识字规律，循字理而教学，促进了学生自主学习，恰好突出显示了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。

实践证明，在识字教学中，运用字理识字的教学方法，能让学生乐意识字、主动识字，从而提高识字能力。我们在教学中，要打破识字教学的固定模式，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感，作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。