巧借多媒体提升课堂效率探究

姜志斌

江西省鹰潭市余江区春涛镇中心小学 江西 鹰潭 335000

随着多媒体技术的不断发展，其独特的优势已经在数学教学中凸显出来，可以作为教学的辅助手段。多媒体技术可将文本、图形、声音等多种元素融合在一起，辅助教师进行有声有色的教学，一改往日枯燥乏味的数学教学，为数学课堂增添新的活力。通过教学实践表明，利用多媒体不仅能够激发学生的求知欲，使学生脑、手、眼并用，而且还能够优化课堂结构，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。笔者长期一线数学教学，如何运用多媒体提升教学质量进行以下探讨。

一、合理运用多媒体激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣是孩子对学习活动或学习对象力求认识或力求参与的心理倾向。兴趣是人的基本需要，是人的一种内在动力，在学习中兴趣又是一种求知的欲望。学习兴趣不是每个孩子都具有的，也不是天生的，所以很多教师希望能够通过现代的教学手段来吸引学生。激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，就会制做很多图文并茂的课件作为教学的辅助工具。笔者作为一名校级领导，为争取每堂课的实效，我也会利用课余时间制作多媒体课件。

例如：我在教学六年级《圆的面积》时，花了一天的时间完成了一个多媒体课件，并结合直观教具，配合板书展示出每个题目的列式方法和计算过程，让学生积极参与活动的全过程。学生能够运用所学的知识解决生活中的实际问题，从而体验到了学习的乐趣。

二、借助多媒体技术使抽象事物形象化

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的探寻。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，可运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。例如，在“轴对称图形”一内容的学习时，教师可以为学生准备相关的投影课件。首先，教师通过投影仪来为学生展示一些轴对称实物图片(如：一颗鸡蛋、一块圆形糕点、一个量角器、一个苹果等)和一些非轴对称实物图片(如：一根香蕉、八卦图、一般四边形等)。学生通过直观、形象的视觉感受对“轴对称”实物产生一定的认知。

三、借助多媒体技术使数学问题生活化

《新课标》指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供“生活再现”。例如，在教学《分数的初步认识》时，可以设计了一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少?”学生答

后，动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。

四、借助多媒体技术使数学练习分层化

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示。教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现因材施教，诱导学生深入浅出。使每一个学生都有机会体验成功的喜悦，增强每一位学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时要充分利用这个优势。根据学生学习的不同程度，制作分层练习。

五、运用多媒体技术能更好地培养学生的思维空间

利用多媒体教学手段，对于较难理解的问题可利用图片的形式更形象、生动、逼真地展现在学生们的眼前，使教学中抽象的概念变得具体、直观、易理解。例如，《三角形面积计算》一节中，三角形面积公式的推导是建立在长方形面积计算的基础上的。在三角形面积公式推导中，应培养学生的剪拼操作能力和对图形的想象力。因此，我们可以通过多媒体来建立学生的空间概念。

但在一节课上全用多媒体也不可取。多媒体教学是对传统教学方式的一种补充，不要把课本上已经有的东西用多媒体呈现出来。也不要只顾课本上的东西，而忘记了展示多媒体上的东西。只有合理地运用两种教学手段，使声、形、意有机结合起来，才能使整个课堂活动以动静结合的方式进行。通过提高学生的理性认识、丰富学生的感性认识，来强化学生们的形象思维，从而培养学生的思维能力。

六、运用多媒体技术培养学生的创新意识

小学数学新课程中强调：发展学生思维，培养学生创新意识，学会用数学知识解决实际问题。课堂作为凸显学生主体及弘扬个性发展的舞台。应跟随课改步伐，充分利用现有资源，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，培养学生创新能力。

如在学习“梯形面积”时，有学生提出：“可沿着梯形的对角线将其剪开，分为两个三角形，其中一个三角形的底就是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，两个三角形的高就是梯形的高。”教师可发问：“为什么两个三角形的高就是梯形的高呢?”这时，就可利用多媒体课件对其进行演示。通过闪动的图形，将两个三角形的高与原梯形的高进行重合。若重合证明推断正确，若不重合证明推论错误。通过验证，证明学生的推断是正确的。通过这一教学过程，可让学生心悦诚服，获取成功的喜悦。

总之，在小学数学课堂教学中使用多媒体技术，切忌哗众取宠、脱离实际、喧宾夺主、取代板书，多媒体如果使用不当也会给教学带来很多弊端。所以数学教师要紧密结合教学内容，寻找多媒体应用的最佳切入点。最大限度发挥多媒体技术的作用，更好地提高数学课堂效率。