高职机电类专业项目课程开发的几点思考

黄峰 陈海滨

关键词：高职  机电专业  项目课程  开发

一、项目课程的作用

现阶段高职机电类专业专业课程较多，并且很多学校为了提高学生的实践操作技能和创新能力开设了一些实用性很强的课程。由于这类课程本身很有趣味性，而且很多学生认为这些课程中的知识与技能在将来到用人单位后很有用，因此对这些课程的学习很下工夫。这是职业学校重视实践教学，重视学生综合能力培养的可喜成果。

在现有的条件下，开设专业规划课程需要大量的设备、材料、场地等方面的投入，对一些普通职业学校，特别是一些工科学校，实属不易。然而，从学生掌握知识与技能的全面性和系统性这个角度来考虑，只学好相对专业的课程，对学生的发展还有一定的局限性。

原因一是各门专业规划课程大都只关注自身的特点，没有从学生所学专业整体和将来所从事工作过程整体来考虑，从而导致了缺少各门课程之间应有的相互联系。这虽然对学生学好这门课程本身没有坏处，但是通过这类课程的学习，学生没有把所学的全部专业知识与技能相互串联，从而导致学生所学知识与技能相对独立与封闭。这对学生将来工作和更好更全面的发展是没有好处的。

原因二是有一些课程有综合实习项目但往往只限于课程内而不是产品加工过程的全部。针对这个问题，本科院校都通过毕业设计这个环节来弥补这方面的缺陷与不足，所以笔者认为高职学校也要有类似的课程。

这种课程应该叫做项目课程，课程目标一是通过这类课程的学习学生能从开放的角度来参与项目本身从方案原理设计、产品总图设计、产品部件设计、部件的加工或购置，产品总装与调试等过程的全程，从而达到对所学的专业课程进行全面的梳理，进而加强对所学专业的了解;二是了解自己将来可能从事生产的产品从图样到成品的全过程。这对他们今后学习、工作与发展有着指导意义。

针对高职学生的实际情况，笔者认为综合项目课程不应该是产品的设计课程，而是产品的生产加工制作实践课程。但这种加工实践不是一个零件的加工，而是一个有一定功能的由多个零件所组成的由图纸到产品生产加工的全过程。笔者认为，它必须包括对产品工作原理的了解、装配图的熟悉、关键零件的生产工艺过程的熟悉、主要零件的生产加工、产品的装配与调试与及改进等等。因为，我们对高职学生的教学目标定位就是生产现场的生产与管理人员，不是产品设计师，也不是一般操作员。当然这个产品的复杂程度定位应当以高职学生对它的工作原理可以了解的、产品主要零件是学生可以加工的、产品的装配是学生可以完成为前提。这个产品可以是一个小的制作、一个小发明，也可以是工厂的简单产品。只要一个学生或者一个学习小组能完成主要零件的加工并能完成产品总装配、基本达到产品的使用要求就行了。对产品的选择十分重要，一是产品生产的技术要求必须匹配本校高职学生的实际水平;二是产品必须适合学校现有的加工生产条件;三是产品对学生来讲有一定的吸引力，最好有一定的实用功能;四是产品的生产能最大程度上综合引用学生所学的知识与技能。

二、学校要为项目课程提供必要的教学条件

首先，要有必需的生产加工设备条件。现在有很多学校为了各式各样的评比购置了不少实习设备，在设备上都以评比的要求配置。笔者不否认相关评比的合理性，但如果教学设备的配置不以实际生产为依据，那么教学实习的实际意义就要大打折扣。所以笔者认为教学实习设备的配置应当与生产实际接近，而不是以各式各样的评比要求为标准，更不是为了管理方便以设备功能来划分配置。只有这样，才能让学生在尽可能真实的生产条件下学习。

其次，要有相对的材料供应。设备的购置是一次性的事情，数值大但起码还有东西在。材料供应却是一个无底洞，投进去还不见有什么产品产出。很多学校领导为实习材料消耗而头疼。但是综合项目课程对材料的要求更高，它包括综合项目课程所涉及产品材料的全部，包括主要零件的材料、加工这些材料的刀夹具、全部标准件与其他附件。由于它涉及的物品更专业、更全面，所以对材料供应要求更高。

再次，要有一定的教学师资条件。设备的配置、材料的供应只要有钱就能解决，师资的好坏却是决定综合项目课程成败的决定性因素。它需要一个专业的团队，要一个专业能力强、德才兼备的带头人，要几个业务素质高的骨干，還要有一批任劳任怨的指导老师。这个队伍的建立本身就是很困难的事。由于种种原因，专业教师的专业水平在某些方面还不能与工厂的工程师相比，特别是在产品的生产管理能力等方面，由于实践机会的缺乏而更显不足。这有教师自身不够努力的原因，但在更大程度上取决于学校的培养。学校有什么样的教师培养政策就会培养出什么样的教师。从这个意义上讲，决定一个学校教师素质好坏的最主要因素是学校。

最后，要建设好的校企合作关系。对职业学校来讲，校企关系就是生产者与客户的关系，要让学生有个好的工作，就像工厂必须有好的产品一样，学校要有好的学生。好的学生不是闭门造车造出来的，而是在实践中成长起来的。就完成综合项目课程这个角度来讲，学校需要提供完整的实践环境。学校可利用企业丰富的产品资源作为综合项目课题、全面的材料作为学校实习材料不足的补充、经验丰富的工程师作为教学力量的补充。

当然，校企合作肯定不是学校一家的事。它是学校与企业和社会一同要努力才能做好的事。现在很多企业需要高素质的员工，但又不注重培养。学校希望学生能到企业训练和实习，但企业不太欢迎学生到企业训练。政府相关机构希望学校与企业紧密合作，但好的合作例子不多。笔者认为，关键是没有找到校企合作的钥匙。校企合作的钥匙是学校要有服务企业思想，学校不能高高在上。学校要到企业一线去了解人才需要状况、技术需求、用人标准，积极为企业开展培训，急企业之所急。只有真诚对待企业，企业才能与学校合作。其实企业从根本上是希望与学校合作的，但企业也有企业的困难，只要校企双方想办法，这种困难是可以克服的。学校可采用“订单”合作模式、工学交替模式、教学见习模式、顶岗实习模式等多种模式进行合作，进行校企间人员互聘或以行业、企业为依托，建立校外实训基地等校企合作建设的具体内容来巩固合作。

三、项目课程的设计

在课程的设计方面，传统的老师教、学生练习的模式有其可取的一面，但远不能满足现阶段学校、企业对课程设计的需求。为此，可有针对性地选用外国成熟的经验为我所用。笔者认为“项目” 是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制订、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程。它以“会做”为目标，通过做这种形式来学会相应的知识与技能，从而获得综合职业知识和职业能力。项目载体总体设计思路是打破以知识传授和单项技能训练为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，突出对学生职业能力的训练。在项目目标选择上要求适应区域、行业经济和社会发展需要;在项目类型选择上要求具有代表性、通用性及可实施性;在项目内容选择上要求涵盖工作过程的主要知识和技能;在项目范围选择上尽量满足用一个完整的工程项目来实现完整的工作过程，在情境设计中可以由浅到深、由易到难。项目实施要“教学做”为一体。

四、项目课程考核要体现过程评价

传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，笔者学校进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、基本操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。在具体课程考核过程中，一定要避免只停留在形式上的改革。为了真正实现工作过程的過程考核，在设计学习情境时应尽量避免单个学习情境学时过多，并且在学习情境教学过程中 （资讯、决策、计划、实施、检查、评估）保证实施学时的比例不宜过小;也可以考虑对“PDCA”这一完整的“行动”过程细分，实现行动过程中有行动过程，真正实现过程考核。

高职综合项目课程改革与建设是一项非常复杂和任务艰巨的系统工程。从培养学生综合能力这个角度来讲，开设这类课程还是有一定现实意义的。虽然在实施这类课程过程中一定会碰到不少困难，但总可以通过努力和研究来形成符合高职学生知识与能力水平的综合项目课程，从而为发展职业技术教育贡献力量。

参考文献：

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[2]李冬梅，陈金聪，林松柏等.高职校本教材建设及其课堂教学实效性研究[J].安阳工学院学报，2011（5）.

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[5]邵建东，张晨.高职院校地方文化课程资源开发与应用[J].职业技术教育，2008（35）.

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）