立足生活情境促进能力内化

李作玉

摘 要：小学数学学习是一种对数学规律进行认识的复杂过程，老师要结合数学教学内容，运用相应的教学方法来教学，真正做到将课堂还给学生，调动学生的自主、探究学习的能力，尤其在刚刚接触到“图形的认识”内容时，更要采用新的教学模式提升学生解决生活问题的实践能力。

关键词：小学数学；生活情境；能力内化

新课标要求：“小学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”由此可以看出，小学数学教学要求以学生为教学的主体，老师在课堂教学中扮演承担者和组织者的角色。让教学和生活发生关联，从而提升学生解决生活实际问题的数学能力。下面以小学数学中“计算长方形、正方形的周长”教学设计为例进行分析。

一、设计理论依据

“认识长方形、正方形周长”这一节内容中，第一次引出“周长”这个概念，要求学生能够描述这两种图形的周长含义，并且能够计算这两种图形的周长，学习这一内容包含数学概念的学习，属于陈述性知识教学，同时也包含对图形的计算教学，是“怎么做”的内容，又属于程序性知识教学，在学习这一内容时，应该将两种知识教学包含其中，但是教学中应该侧重于“怎么做”的教学，基于这一认识，可进行如下的设计。

二、教学设计

（一）程序性知识教学步骤设计

程序性知识的教学过程在知识的获取阶段与陈述性知识一样，但是到了对知识进行转化与运用阶段时两者是有区别的，程序性知识的教学过程由以下六个步骤来完成：

1.引起学生的学习注意与告知学生学习结果的预期目标。

2.提示学生回忆原有知识和概念。

3.向学生呈现有组织的新知识。

4.向学生阐述新旧知识间的关联，引发新知学习的欲望。

5.对学生进行新知识的反馈与指导。

6.根据生活情境掌握新技能。

（二）对“长方形和正方形周长的计算”分析与阐释，“长方形和正方形周长的计算”属于规则的教学

三、教学过程

（一）引起学生学习注意与告知学生学习预期目标

老师可在上课之前设计问题：同学们你们知道自己身边的课桌桌面的周长是多少吗？下面请每个小组想想办法，求出课桌桌面的周长是多少？（老师要提前准备好细绳和尺子）

接下来学生自己动手操作，合作探究。

这个过程中可能用到的方法有：

1.用细绳子将课桌四周用米尺量出其周长；

2.量出课桌四边的长度相加；

3.量出长和宽的长度，计算周长。

老师点拨：同学们，经过测量我们发现课桌的桌面是长方形，这就是我们今天要学习的内容，通过学习你们应该掌握两方面的知识，一对于长方形和正方形或是实物，你们要能准确地计算出周长；二要能说明两种图形周长计算方法的理由。

（二）提示学生回忆旧知概念

老师引导：同学们，要学习“长方形和正方形周长的计算”需要知道哪方面的知识呢？（在学生回答的基础上老师总结）之前我们学过长方形和正方形的特征，知道周长就是围成图形的线段之和，下面让我们利用这些知识继续学习新的内容。

（三）向学生呈现出本节内容中有组织的新知识

1.复习旧知的过程中激活相关规则

老师引导学生：同学们知道了课桌桌面周长的计算方法，那么有什么方法能计算出我们学校篮球场的周长呢？（老师提示，篮球场的长是28米，宽是15米）

学生进行小组合作探究，并汇报结论。

2.利用知识迁移引出新规则

学生中最后出现的计算方法有：

方法一：28+15+28+15=86（米）

方法二：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米）

方法三：（28+15）×2=86（米）

老师引导学生展开讨论：（1）让学生说出自己最喜欢哪一种方法，并说明喜欢的理由；（2）让学生发现并讲出哪种方法是最简便的。

3.呈现新例支持新规则

（1）老师展示长方形周长计算方法的正例与反例（略），让学生通过对比，得出长方形周长计算的正确公式，给学生提示有可能出现错误的计算方法。

（2）出示新例题（略）让学生独立完成。老师引导学生总结正方形周长的计算公式。

（3）引导学生进一步训练，巩固正方形周长的计算公式。

4.提供变式练习，促进学生由知识向技能的转化

（1）根据题意计算周长（单位：厘米）。

（2）计算下列图形（长方形和正方形略）的周长需要什么条件？先量一下，再计算。

（3）计算下列图形的周长（图形略）。

设计意图：练习的目的主要是促使学生将公式的运用自动化，学生学习了规则，要在练习中内化为自我的知识和能力，并将其巩固到记忆中，以便于今后的运用。

5.向学生提供技能应用于不同生活情境中的实例，检验学习效果

（1）课后相关练习题；

（2）测量数学书封面的周长是多少？

（3）测量一下自己卧室的周长是多少？明白计算公式。

总之，本节知识的教学就是要回答“怎么样、怎么办”的问题，当学生知道了“怎么样、怎么办”之后，也要运用到具体的生活情境中去解决实际问题，让书本知识和生活实际相关联，将程序性知识运用到实际情境中，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。

參考文献：

[1]张奠宙，宋乃庆.小学数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]谢利民.教学设计应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]沃尔特·迪克，卢·凯瑞，詹姆斯·凯瑞.系统化教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

编辑 刘晓宇